Research results of two personal learning environments experiments in a higher education institution

Marín, Victoria I.; Ibáñez, Jesús María Salinas; Crosetti, Bárbara Luisa de Benito

doi:10.1080/10494820.2013.788031

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“…PLE is learner-centric and enables learners to have the control over the learning environment. Proposed PLE frameworks uses different technologies, such as mobile phones (Attwell, Cook, & Ravenscroft, 2009), Web 2.0 tools (Kompen, Edirisingha, & Monguet, 2009;Rahimi, Van den Berg, & Veen, 2015), distributed Web 2.0 tools (Juarros, Ibáñez, & Crosetti, 2014), social semantic web technologies (Halimi, Seridi-Bouchelaghem, & Faron-Zucker, 2014), and cloud services (Rizzardini, Linares, Mikroyannidis, & Schmitz, 2013). Furthermore, some researchers tried to blend personalized and conversational learning methods in classroom contexts (Atif, 2013) while others proposed a service-based approach to define mobile personal learning environments that facilitate communication with institutional learning platforms (Conde, García-Peñalvo, Alier, & Piguillem, 2013).…”

Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

A comprehensive study of parameters in physical environment that impact students’ focus during lecture using Internet of Things

Uzelac

Gligorić

Krčo

2015

Computers in Human Behavior

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Section: Literature Reviewmentioning

confidence: 99%

A comprehensive study of parameters in physical environment that impact students’ focus during lecture using Internet of Things

Uzelac

Gligorić

Krčo

2015

Computers in Human Behavior

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“…En relación con el manejo de entornos tecnológicos, Wilson, Liber, Johnson, Beauvoir, Sharples y Milligan (2007) diferencian dos posiciones: una asociada a la incorporación, utilización y generalización de los entornos virtuales en las organizaciones de educación, principalmente asociado todo ello al uso de LMS (Learning Management Systems) y otra alternativa que ofrece recursos y soluciones diferentes, centrándose en el "entorno-sujeto" (Bartolomé, 2008), donde el entorno se debe adaptar al sujeto, aprovechando la evolución del software social que promueve nuevas formas de interacción y comunicación más horizontal y que generan nuevas configuraciones basadas en los entornos personales de aprendizaje, los espacios compartidos, la redes sociales, la redes personales de conocimiento o las comunidades virtuales de aprendizaje (Marín, Salinas y de Benito, 2014;Marqués, Espuny, González y Gisbert, 2011).…”

Section: Espacios Y Herramientas En Entornos B-learningunclassified

Blended learning, más allá de la clase presencial

Ibáñez

Crosetti

Garcias

et al. 2017

RIED

Self Cite

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ResumenEn este artículo realizamos una revisión en profundidad de la literatura de diferentes análisis y meta-análisis producidos en los últimos años para definir el concepto de e-learning y su incidencia en el ámbito universitario. A partir de los modelos, las herramientas y las estrategias que pueden aplicarse en la Educación Superior desde la perspectiva del profesorado, del alumnado o de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrecemos una serie de recomendaciones orientadas a la planificación pedagógica y la integración de diferentes modalidades de formación (e-learning, b-learning y presencial), teniendo en cuenta la necesidad de orientar los procesos de formación a partir de la necesidad de flexibilidad y cambio continuo. Abordamos el b-learning desde una perspectiva general orientada a la planificación de su uso en la Educación Superior como una estrategia de cambio de carácter organizativo.Palabras clave: blended-learning; e-learning; educación presencial; aula; universidad. AbstractIn this paper we present a thorough literature review of different analyses and metaanalyses recently made to define the concept of e-learning and its impact on university. We consider the models, tools and strategies that can be implemented in Higher Education from the perspective of teachers, students or the teaching and learning planning process, and offer recommendations oriented to pedagogical planning and the integration of different training modalities (e-learning, b-learning and face-to-face), taking into account the need to guide training processes based on flexibility and continuous change. We approach b-learning from a general perspective oriented to plan its implementation in Higher Education as a strategy of change with an organizational character.

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“…Como parte del proyecto I+D EDU2011-25499, XarFED constituye uno de los prototipos de configuración tecnológica o espacio de integración de entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje partiendo de un entorno virtual más informal, producido en los entornos sociales, integrando elementos del entorno formal propio de la universidad; a diferencia de otros desarrollados anteriormente, centrados en prototipos de integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje formales (Marín, 2013;Marín y Salinas, 2014;Marín, Salinas y de Benito, 2013;Salinas, Marín y Escandell, 2013); y supone otra propuesta de modelo de aprendizaje flexible (Salinas y Marín, 2016), en la línea del PLE híbrido (Peña-López, 2010) y el modelo de red de aprendizaje abierto (Mott y Wiley, 2009). …”

Section: Entornos Virtuales Institucionales Sociales Y Personales Deunclassified

Diseño, implementación y evaluación de XarFED: Comunidad virtual de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears

Marín¹,

Ramírez²,

Moreno³

et al. 2016

red

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ResumenLas comunidades virtuales son uno de los espacios virtuales donde confluyen aprendizajes de diferentes contextos -profesionales, académicos, informales, etc.-, ubicándose en el punto de intersección entre entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje, que implican a un grupo de personas unidos por intereses comunes. En este artículo se presenta el proceso de diseño, implementación y evaluación de Xarxa de la Facultat d'Educació (XarFED) como comunidad virtual híbrida de aprendizaje y práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares (UIB, España). La información tenida en cuenta en el estudio durante el curso académico 2014/15 ha sido la recogida a través de Google Analytics, de la propia plataforma donde se ha desarrollado la comunidad y un cuestionario final de satisfacción que han contestado los usuarios. Los resultados apuntan a una valoración general positiva de XarFED, tanto a nivel tecnológico como de sus posibilidades educativas y participativas, aunque se aprecia un uso bajo de las herramientas de la comunidad, comparado con la utilidad percibida por los usuarios. Destaca su utilidad para conectar el ámbito académico y el informal, así como los intereses profesionales de la comunidad educativa de la UIB, y la importancia de la interconexión con las redes sociales que utilizan los usuarios en su día a día. Como conclusiones, se mencionan las posibilidades de este tipo de comunidades híbridas que al mismo tiempo potencian el aprendizaje académico y conectan con el desarrollo profesional de los futuros educadores, pedagogos y maestros egresados de la UIB. Palabras claveComunidades virtuales, entorno virtual, entornos de aprendizaje, educación superior, educación informal, redes sociales.

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Research results of two personal learning environments experiments in a higher education institution

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A comprehensive study of parameters in physical environment that impact students’ focus during lecture using Internet of Things

A comprehensive study of parameters in physical environment that impact students’ focus during lecture using Internet of Things

Blended learning, más allá de la clase presencial

Diseño, implementación y evaluación de XarFED: Comunidad virtual de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears

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