Řešení úloh z české syntaxe žáky 4.–9. ročníků základních škol

Abstract

Studie se zabývá řešením úloh z vybraných oblastí české syntaxe žáky 4.-9. ročníků základní školy. Na základě testových výsledků byla kvantitativně i kvalitativně analyzována a interpretována data získaná od více než 900 žáků čtyř pražských základních škol. Zjišťováno bylo: (i) jaká je úspěšnost žáků v řešení syntaktických úloh zaměřených na porozumění a aplikaci různých typů poznatků dle revidované Bloomovy taxonomie kognitivních cílů, (ii) jak žáci při řešení úloh zapojují soubor svých dosavadních znalostí (prior knowledge) a (iii) jak žáci při řešení úloh zapojují své školní znalosti syntaktického učiva. Z obsahového hlediska byly zkoumány dovednost transformace nevětného výrazu ve větu, dovednost identifikace syntaktických dvojic ve větě a dovednost určit počet vět v souvětí. Výsledky umožnily vyslovit závěry o dobrých dosavadních znalostech syntaxe žáků umožňujících řešení syntaktických úloh na jedné straně v kontrastu k nižší úrovni aplikace poznatků pojmově-terminologických na straně druhé. Klíčová slova vyučování českému jaz yku, syntax českého jaz yka, kvantitativní výzkum, kvalitativní výzkum, ověřování znalostí, základní škola

Konstruktivistické a kognitivně-komunikační paradigma jako východisko koncepce výuky českého jazyka

“…Ad a) Z různých dokladů (např. Chvál & Šmejkalová, 2018;Kotenová, 2018Kotenová, /2019Pavelková, 2013;Šalamounová, 2013Štěpáník, 2016, ad (Nocoń, 2010, s. 28) nebo též gramaticko-normativní (Nocoń, 2018, s. 115). Preskriptivní charakter jazykového vyučování (v užším smyslu mluvnice) má za následek asociování jakýchkoli jazykových pravidel s představou chyby a (ne)správnosti, celkově má spíše nega-tivní konotace (srov.…”

Řešení úloh z morfologie češtiny žáky 4.–9. ročníků základních škol

“…Přítomná studie navazuje na náš, v tomto časopise nedávno publikovaný článek Řešení úloh z české syntaxe žáky 4.-9. ročníků základních škol (Chvál & Šmejkalová, 2018). Jak už jsme tam uvedli, věříme, že výuka českého jazyka, jenž je základním předmětem školního kurikula, nejenže souvisí s dovedností úspěšného komunikování (v různých stylových oblastech a komunikačních sférách) každého mluvčího češtiny, ale vytváří předpoklad pro výuku cizím jazykům a podmiňuje i úspěšnost ve všech ostatních vyučovacích předmětech (nejnověji se např.…”

“…Záměrně byly zvoleny testové úlohy vyžadující znalosti školního učiva o morfologii češtiny, protože tento přístup má tradiční oporu v základním školním kurikulu a dobře vystihuje účel úvodního testování (diverzifikace žáků do heterogenních skupin pro potřeby rozsáhlejšího výzkumného šetření; Chvál & Šmejkalová, 2018). Z morfologie byly zvoleny úlohy založené na schopnosti identifikovat slovní druhy a jmenné i slovesné kategorie, k nimž jsme v souladu se školskými zvyklostmi přidružili ještě vzor podstatných jmen a druh jmen přídavných.…”

“…Účel a charakteristika testů Úlohy, jejichž žákovská řešení jsou předmětem analýz, byly součástí didaktických testů z českého jazyka (Chvál & Šmejkalová, 2018). Zde připomínáme kvantitativní údaje o struktuře testů, doplněné o stručnou charakteristiku morfologicky orientovaných úloh.…”

“…Navržené úlohy i testy jako celek prošly dvěma fázemi pilotáže ve školách a obsahově kritickým posouzením učiteli češtiny a experty na didaktiku češtiny. Podrobnější popis pilotáže, administrace testů, způsoby hodnocení testů, stejně jako doklady o validitě a reliabilitě jsou uvedeny v naší předchozí studii (Chvál & Šmejkalová, 2018). Příklad úlohy, jejíž testování jsme zastavili již v pilotáži, představuje otázka na určení slovesných tříd a jejich vzorů.…”