Residente como Professor: uma Iniciação à Docência

Abstract

RESUMO A residência médica, instituída legalmente no Brasil em 1977 pelo Decreto nº 80.281, é considerada a melhor estratégia de ensino em cenário de prática, sendo o padrão ouro da especialização médica. A característica mais marcante da residência é o treinamento em serviço, que articula ensino no cenário de prática, além de construir um perfil profissional. Os residentes desenvolvem também a função docente. Pesquisas americanas estimam que exerçam tal função em boa parte de suas atividades, chegando a um quarto do período total de tempo de seus programas de residência. Esse processo de ensino-aprendizagem durante a residência ainda é pouco estudado, principalmente no Brasil. O objetivo deste estudo foi realizar uma ampla revisão narrativa sobre RaT (Resident as Teacher), tema pouco explorado na literatura brasileira, avaliando historicamente o processo de ensino-aprendizagem dos programas de residência médica. Foi realizada uma revisão na literatura acerca do processo de ensino-aprendizagem da residência médica no Brasil e no mundo. Diversos países estão implementando treinamentos formais de ensino denominados programas de Resident as Teacher (RaT). Somente nos EUA, mais de 50% dos programas de residência têm alguma forma de treinamento RaT. Vários programas foram desenvolvidos e se diferenciam no conteúdo, na duração e no formato, porém são baseados em atributos de ensino considerados essenciais ao ensino. No que diz respeito ao conteúdo, os programas RaT enfatizam predominantemente o modelo preceptor minuto (One Minute Preceptor – OMP), a estrutura de ensino clínico do Programa de Desenvolvimento da Faculdade de Stanford ou os domínios mostrados por Irby como essenciais à excelência em ensino clínico. Em conclusão, sugere-se que os programas brasileiros de residência médica invistam em estudos e, consequentemente, em estratégias efetivas para aprimorar as técnicas de ensino para médicos residentes.

Perfil pedagógico da preceptoria na residência médica em anestesiologia da cidade de Manaus

“…O regime de ensino na prática médica relaciona-se com o molde educativo-assistencial, o qual possibilita que os estudantes construam seus conhecimentos, levando em consideração a responsabilidade social, sendo os protagonistas das modificações das práticas de saúde 7,12,13,21 .…”

“…Entretanto, o método tradicional de ensino -centrado no professor -pode desenvolver inadequadamente as habilidades clínicas do aluno 21,29 . Desse modo, diversos estudos apresentam que as metodologias ativas de aprendizado, pautadas pelo enfoque no residente, nas demandas sociais e na busca de soluções de problemas, trazem melhores resultados para o aprendizado, capacitando com maior autonomia e pensamento crítico 24,30,31…”

Monitoria acadêmica: uma formação docente para discentes

“…Por fim, vale ressaltar que, além da monitoria, as iniciativas de formação para a docência em modalidades diferentes são fundamentais tanto na graduação, como demonstrado por Caramori et al 23,24 que desenvolveram oficinas formativas, quanto na residência médica, cujo papel é envolver especialistas em formação com práticas estruturadas de ensino na saúde, como mencionado por Feijó et al 25,26 .…”

Prática Docente Para Ensino Superior em um Programa de Residência em Enfermagem

“…Segundo Feijó et al (2019), o processo de ensinoaprendizagem durante a residência ainda é pouco estudado e se sabe que a capacidade de ensino não se correlaciona com a competência assistencial. Além disso, sem a preparação formal, os residentes podem adotar estratégias de ensino ineficazes.…”