Resiliencia del profesorado de Música chileno en el contexto de pandemia de COVID-19

Abstract

El presente artículo pretende dar a conocer cómo ha afectado el contexto de pandemia por COVID-19 las condiciones laborales y personales del profesorado de Música en Chile. Durante el primer año de esta pandemia, se consultó a 154 docentes de Música sobre su situación personal y profesional con el objetivo de conocer cómo estaban enfrentando el contexto educativo a distancia. Los datos recopilados y contrastados con la bibliografía consultada, permiten observar no solo una modificación y reinvención de sus prácticas educativas, sino además una importante capacidad de reinvención, de automotivación y de salir adelante. Estas capacidades se engloban en el concepto de resiliencia. Todo lo observado permite sentar las bases de una educación musical contextualizada y con la capacidad de adaptarse a la realidad y los continuos cambios que esta presenta, y donde el rol de la educación musical dentro del currículum se torna a su vez mas importante y significativo, tanto para el estudiantado, así como también para el propio desarrollo curricular del sistema educativo.

Práctica deportiva saludable, resiliencia del profesorado e inclusión educativa en Imbabura (Ecuador).

“…En situaciones de adversidad laboral, la resiliencia disminuye la vulnerabilidad al estrés (Vera-García y Gambarte, 2019a) y funciona como mediadora de la autoeficacia (Galindo y Pegalajar, 2020). Frente a los profesores menos resilientes, que suelen sobrevalorar el riesgo y, como consecuencia, incrementan su efecto negativo con cansancio e indiferencia en el trabajo (Vicente de Vera y Gabari, 2019), los docentes resilientes tienen mayor capacidad de superación personal y se sobreponen mejor a las dificultades del contexto escolar (Rossel et al, 2021); afrontan de manera propositiva los estresores propios de su labor docente; tienen la facultad de relacionar equitativamente las emociones y la enseñanza; impulsan el pensamiento crítico; aceptan que las relaciones son el eje central de la resiliencia; son capaces de lograr un ajuste equitativo entre su vida social y laboral; mantienen emociones positivas, motivación interna y sentido de eficacia-eficiencia (Acevedo y Restrepo, 2012); regulan sus estados emocionales, afrontan mejor situaciones adversas y desarrollan estrategias resilientes para afrontar contratiempos y adversidades (Mérida et al, 2020), resistiendo de mejor manera a los sucesos estresantes, permitiendo superarlos e incluso salir fortalecidos de las experiencias propias del ámbito profesional (Gambarte, 2019; Vera-García y Gambarte, 2019b).…”

Experiencias docentes en la enseñanza universitaria de la música en Querétaro y Nuevo León durante el confinamiento provocado por el covid 19

“…En el campo de la salud, la sobreexposición a las pantallas de los dispositivos suscitó estrés y hostigamiento en la colectividad (Carbajal Vaca, 2021;Picón et al, 2021) y fue en detrimento de la salud física, ya que acentuó el sedentarismo existente debido a las horas de práctica. Probablemente, este agobio virtual se ha dado en mayor medida en las asignaturas prácticas que en las teóricas, ya que en estas últimas se ha revelado mayor resiliencia por parte del profesorado (Rossel et al, 2021).…”

La enseñanza de música en Argentina durante la pandemia: Sur, cuarentena y regreso a la presencialidad

“…(Jorquera Rossel;Montes Anguita, 2021; Domínguez Lloria; Pino Juste, 2021;Piachonkina, 2021) dan cuenta de las dificultadas presentadas durante la cuarentena obligatoria, tales como la complejidad para virtualizar asignaturas de práctica instrumental y la desigual competencia digital del personal docente.Asimismo, debieron adaptarse con limitados recursos materiales y con una falta de instrucciones específicas por parte del gobiernoGustems Carnicer, 2021). Calderón-Garrido et al (2017) mencionan que, en la educación musical del nivel secundario, hay una tendencia de reforzar contenidos tradicionales desaprovechando las nuevas posibilidades tecnológicas.…”

“…Calderón-Garrido et al (2017) mencionan que, en la educación musical del nivel secundario, hay una tendencia de reforzar contenidos tradicionales desaprovechando las nuevas posibilidades tecnológicas. No obstante, se destaca que el profesorado de música pudo modificar sus prácticas educativas, adaptándose al nuevo contexto de virtualidad y demostrando una importante capacidad de reinvención, de automotivación y de salir adelanteMontes Anguita, 2021). Hemsy de Gainza (2013) afirma que las instituciones argentinas brindan una capacitación integral (pedagógica y musical) al profesorado de música, que tienen a su cargo la formación musical de la ciudadanía en todos sus niveles educativos.…”