Resiliencia en aprendices de contenidos matemáticos

Abstract

Introducción. Se caracteriza una serie de aspectos relacionados con la resiliencia de las personas aprendices de contenidos matemáticos, habida cuenta de que muchas exhiben actitudes desfavorables hacia la matemática, que restringen la posibilidad de arrostrar la resolución de problemas en esta asignatura, con casos que abortan hasta la tarea o abandonan la escuela por sentir aversión hacia la matemática. Objetivo. Caracterizar la resiliencia asociada con las personas aprendices de contenidos matemáticos. Análisis. Se desarrolló una revisión documental tomando en cuenta, mayormente, lo visibilizado en las últimas dos décadas. Esta se apoyó en un análisis de contenido, en su arista cualitativa, de una serie de asuntos relacionados con las potencialidades que deben poseer las personas aprendices de contenidos matemáticos para hacer frente a los problemas matemáticos y resolverlos de manera exitosa, centrando la atención en los que no logran superar las situaciones difíciles que suelen presentarse en el aula de matemática. Resultados. Entre los hallazgos se resalta que la resiliencia acontece en determinadas condiciones contextuales y quienes la experimentan muestran una impetuosa compulsión interior sustentada en varios pilares, entre los que destacan factores socioafectivos como la autoeficacia, la perseverancia para resolver problemas matemáticos y, fundamentalmente, lo valorativo que marca el sendero para la acción correcta ante obstáculos que las personas aprendices logran encarar hasta superar la circunstancia causante de la dificultad. Conclusiones. Se concluye que toda persona aprendiz de contenidos matemáticos tiene la posibilidad de ser resiliente, si decide afrontar las situaciones extremas que pudieran acontecer en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática.

Insights into Classroom Dynamics: Indonesian EFL Teachers' Self-Efficacy in Instructional Strategies

“…Furthermore, the aspect of perseverance or resilience has also been examined in the context of teacher self-efficacy. Research by Martínez-Padrón et al (2022) indicates that teachers with high levels of perseverance tend to be more confident in their ability to overcome obstacles that arise during the learning process. Thus, increasing teacher perseverance can be an effective strategy for enhancing their self-efficacy in teaching English in Indonesia.…”

Compromisos profesionales de los docentes que enseñan contenidos matemáticos en ecuador

“…Sin embargo, aquí se perfilan algunos compromisos profesionales, en la medida que emergen factores interconectados que versan sobre la Matemática y su didáctica, sin dejarse de lado lo referido a reflexión sobre su propia práctica docente, cuestionarla y transformarla (Gómez et al, 1998), si es el caso, a fin de enrumbarse hacia un mejoramiento de la clase. Lo del conocimiento emocional, agregado por García-González y Martínez-Padrón (2020), se asume por saberse que las emociones tienen un papel preponderante en el afrontamiento a situaciones adversas (Goleman, 1996;, por ende, básicas en la consecución de procesos de resiliencia matemática (Lee, 2017;Martínez-Padrón et al, 2022). Además, los estados emocionales son vitales para elección de estrategias (Hannula, 2020) y en la toma de decisiones ya mencionadas en el conocimiento en acción.…”

“…Siendo así, los sujetos reconocen su presencia y eso la convierte en una incompetencia consciente.Posteriormente, cuando se tiene la posibilidad de intervenir a esta incompetencia consciente, insertando elementos capaces de resolver la situación hacia lo favorable, las mismas se convierten en competencias conscientes. Finalmente, cuando estas competencias pasan a ser parte de una rutina, se convierten en competencias inconscientes.Puede observarse que las dos primeras fases de incompetencias advertidas porBroadwell (1969) pueden aliarse con la ausencia de Resiliencia Matemática(Lee & Johnston-Wilder, 2017;Martínez-Padrón et al, 2022) en los potenciales aprendices de contenidos matemáticos. Luego de advertir, objetar, intervenir y trazar un sendero para cambiar, hacia lo favorable, estas incompetencias migran transformadas hacia el campo de las competencias.Cuando se trata de docentes que enseñan contenidos matemáticos, esa reparación hacia la competencia apertura la posibilidad de organizar cualquier flujo de experiencias de aprendizaje expeditas para conquistar aprendizajes significativos, destacando que dichas competencias pueden ser matemáticas, didácticas e incluso a-didácticas.Atendiendo esa mirada, es el momento de traer escena lo referido a las indefensiones aprendidas señaladas porSeligman (2006) quien, en un sentido lato, las relaciona con el hecho de aprender a sentirse indefensos, asumiendo la postura de afrontar al objeto o situación por considerarlo adverso, por lo que equivale a no dar cara a las situaciones negativas, prefiriendo esquivarlas o evadirlas sin observar alguna salida favorable.…”