Resiliencia y compromiso académico en estudiantes de preparatoria

Abstract

El objetivo del estudio fue evaluar la influencia de los amigos con conductas de riesgo en el compromiso académico de estudiantes de preparatoria, y el papel moderador del nivel de las disposiciones de resiliencia en dicha relación. Se llevó a cabo una investigación de diseño longitudinal en dos tiempos (T1 y T2) con estudiantes seleccionados de tres escuelas del noroeste de México. Por medio de un cuestionario, se evaluaron las variables compromiso académico, amigos con conductas de riesgo y disposiciones a la resiliencia. Las mediciones se realizaron con un año de diferencia y en una muestra de 773 adolescentes en la primera evaluación, con una retención del 62 % en la segunda. Se llevaron a cabo análisis factoriales utilizando estimadores de máxima similitud para comprobar el ajuste del modelo y de verificación predictiva posterior. Según los resultados, tener amigos con conductas de riesgo en T1 predice negativamente el compromiso académico de los participantes en T2 (β = -0.335, p <0 .001); mientras que las disposiciones a la resiliencia moderan el efecto negativo de tener amigos con conductas de riesgo en el compromiso académico (β = 0.084, p = 0.002). Se discute la pertinencia de promover las disposiciones a la resiliencia en adolescentes que habitan en contextos donde pueden relacionarse con amigos de riesgo, con el fin de mantener su compromiso académico a pesar de dicho riesgo.

Relación entre dimensiones de autoeficacia y metas académicas en estudiantes universitarios con movilidad reducida (Relationship between dimensions of self-efficacy and academic goals in university students with reduced mobility)

“…Estos resultados están respaldados por los obtenidos en otras investigaciones en las que han encontrado diferentes perfiles de autoeficacia en el contexto universitario (Valle et al, 2015), como en estudiantes de secundaria (García-Fernández et al, 2015). Este hallazgo permitiría justificar los resultados obtenidos de diferentes autores en los que se señala la relación diferencial existente entre el constructo de autoeficacia y diferentes factores influyentes con el ajuste interpersonal y educativo (Butler-Warke & Bolger, 2020;Gaxiola-Romero & González-Lugo, 2019;Hayat & Shateri, 2019;Valle et al, 2015).…”

“…Así, cuando los estudiantes se encuentran motivados principalmente por aprender, hace que atiendan (Atención) a los interrogantes, que interactúen (Comunicación) con otros para comprender el problema y que busquen estrategias, soluciones o planteamientos (Excelencia), que le posibiliten el aprendizaje. Esto lleva a lo reportado por la literatura publicada sobre la autoeficacia académica, en la que se señala relación positiva de este constructo con la motivación intrínseca o metas de aprendizaje (Alhadabi & Karpinski, 2020), con la motivación para implicarse en las tareas (Scherrer et al, 2020), atención a las tareas académicas (Gutiérrez & Macías-Espinoza, 2020), y actitud hacia el aprendizaje (Covarrubias-Apablaza et al, 2019), con las estrategias de aprendizaje (Valle et al, 2015), el rendimiento académico (Saucedo et al, 2020) y el uso de estrategias de autorregulación (Gaxiola-Romero & González-Lugo, 2019).…”

“…Así, es característico considerar que la meta está integrada por las percepciones, habilidades y afectos que dirigen los comportamientos, en concreto, de lo que los estudiantes van a realizar en el contexto de aprendizaje. Como inciden diferentes autores (Alhadabi & Karpinski, 2020;Butler-Warke & Bolger, 2020;Gaxiola-Romero & González-Lugo, 2019;Pintrich & Schunk, 2006), estas metas van a determinar la cantidad y calidad de sus actividades de aprendizaje y estudio, y, por tanto, en función del estilo motivacional que uno tenga, centrará sus acciones hacia el logro de sus objetivos con más o menos empeño.…”

Estrategias psicopedagógicas para la mejora de la resiliencia académica en estudiantes de secundaria

“…La resiliencia académica también es un factor determinante en la formación del carácter y la personalidad de los estudiantes. A través de la superación de desafíos y la experiencia de éxito, los estudiantes desarrollan una mayor confianza en sí mismos y en sus habilidades, así como una mayor autoestima y autoeficacia (Gaxiola et al, 2022). Esta autoconfianza les permite enfrentar futuros desafíos con mayor seguridad y determinación, construyendo una base sólida para el éxito en su vida académica y más allá.…”

Resiliencia y rendimiento académico en estudiantes de Educación Básica General

“…En el ámbito educativo, la resiliencia ha emergido como un factor crucial que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Gaxiola et al, (2022) considera que la resiliencia modera la relación entre el estrés académico y la angustia del estudiante, la cual deben superar y adaptarse para lograr el éxito académico. Pues, como refiere Huaire et al, (2023), en la escuela se pueden vivenciar tanto situaciones estresantes entre las que cuentan el exceso de tareas, reprobar un examen y el bajo rendimiento académico; así como el aprender estrategias para enfrentar crisis con el apoyo de compañeros de estudio.…”