Resolución colaborativa de problemas lógicos en condiciones de simetría y asimetría cognitiva

Abstract

<p>Se estudió la interacción verbal colaborativa en díadas simétricas y asimétricas desde el punto de vista de la competencia cognitiva específica individual. La interacción fue analizada tanto en sus aspectos cognitivos como no-cognitivos. Participaron 19 díadas (38 sujetos) de quinto y sexto grado de escolaridad primaria. En una primera fase los sujetos resolvieron individualmente una serie de problemas lógicos, con el fin de determinar el nivel de competencia inicial. En función de los resultados, se conformaron díadas simétricas (ambos sujetos de baja competencia) y asimétricas (un sujeto de baja competencia con un sujeto de alta competencia), las cuales, en una segunda fase, resolvieron colaborativamente una serie equivalente de problemas. La interacción colaborativa de las díadas se analizó por un sistema categorial de tres niveles inclusivos: (1) si los mensajes eran cognitivos o no-cognitivos; (2) si éstos eran, a su vez, afirmaciones, preguntas o respuestas; (3) si las afirmaciones y respuestas (ambas cognitivas) eran argumentadas o no. Según los resultados generales, la asimetría de competencia epistémica se asoció con un desequilibrio, a favor del sujeto de mayor competencia, en los volúmenes generales de mensajes y de afirmaciones cognitivas, sobre todo argumentadas (no así en el resto de las categorías). En las díadas con simetría de competencia epistémica se observó un intercambio equitativo en todas las categorías. Un análisis complementario, consistente en la identificación de diferenciaciones casuísticas más sutiles relativas a las modalidades de interacción, evidenció tipos diádicos específicos dentro de las tendencias generales señaladas. </p>

Simetría-asimetría cognitiva y afinidad socioafectiva en la comprensión colaborativa de tablas de frecuencias

“…El sistema categorial de las unidades cognitivas utilizado se basó en una adaptación de sistemas previos (Castellaro & Roselli, 2018b;Roselli, 2011;Roselli, Dominino, & Peralta, 2010). El mismo estuvo constituido por tres niveles categoriales inclusivos entre sí (de mayor a menor generalidad), cada uno de estos integrado por códigos mutuamente excluyentes y exhaustivos.…”

“…En relación al primer objetivo específico, analizar cada categoría de interacción en función de la simetríaasimetría de competencia, los resultados generales son coincidentes con los reportados en trabajos previos (Castellaro & Roselli, 2018b;Schmitz & Winskel, 2008). En tal sentido, partiendo de la estrecha conexión entre cognición, interacción y tarea, se corrobora que la similitud o diferencia entre las habilidades de los compañeros se traducen en formas sociocognitivas particulares (Asterhan et al, 2014;Buchs & Butera, 2009;Buchs et al, 2008;Denessen et al, 2008).…”

“…Dentro de las investigaciones sobre interacciones sociocognitivas infantiles, esta hipótesis fue considerada fundamentalmente en tareas de resolución de problemas lógicos (Asterhan et al, 2014;Castellaro & Roselli, 2018b;Wegerif et al, 2016;Yang, 2015) o de construcción de nociones primarias del pensamiento en el sentido piagetiano del término (Zapiti & Psaltis, 2012. Tradicionalmente, ambos tipos de tareas fueron vinculadas con la construcción de organizadores formales o sintácticos del pensamiento, relativamente independientes de dominios específicos.…”

“…Si bien se ha retomado la tarea utilizada por Gabucio et al (2010), el análisis versa sobre la interacción colaborativa de díadas, es decir, realizada entre dos compañeros. La interacción colaborativa es analizada puntualmente en términos de simetríaasimetría del intercambio, es decir, el equilibrio entre los diferentes tipos de aportes verbales de los compañeros de trabajo durante la realización de la tarea (Castellaro & Roselli, 2018a, 2018b.…”

Domination-submissiveness as a communication pattern in adolescents’ dialogue: A qualitative study

“…Рад се бави асиметричном вршњачком интеракцијом, која укључује испитанике различитих компетенција и фокусиран је на ученике виших компетенција, што је ретко у истраживањима. Поред тога, усмерен је на улогу вршњачке интеракције у развоју мишљења у адолесценцији, што је такође спорадично истраживано (Castellaro & Roselli, 2018;Denessen, Veenman, Dobbelsteen & Van Schilt, 2008;Dimant & Bearison, 1991;Tudge, Winterhoff & Hogan, 1996;Webb, Nemer, Chizhik & Sugrue, 1998). Циљ нам је да утврдимо на који начин се доминантно-субмисивни образац комуникације испољава у дијалогу парова вршњака различитих компетенција приликом решавања задатака из теста који се бави испитивањем раног формално-операционалног мишљења.…”