Resource use and academic performance among first year psychology students

Abstract

Multiple questionnaires completed over the semester by 514 students enrolled in a first year psychology course reveal that no single pattern of reliance on print, online, or in-person resources guarantees a high mark. Analyses of the reported and measured frequency of use of various resources correlated against students', performance on both individual assessments and their final marks suggests that students employ a range of strategies in their use of class resources. They tend to rely on their textbooks, Web-based lecture notes, and online quizzes, but their final marks are more strongly determined by their university entrance scores than by their resource use strategy, their sex, or whether or not English is their first language. The data suggest that students adapt their learning strategies to the resources available, with an apparent emphasis on learning what will be assessed rather than exploring for understanding. Importantly, the results argue that investment in development of educational technologies -and students', use of educational technologies -must be informed by empirical data concerning its impact on the efficiency and quality of learning.

Análisis del uso de cuestionarios en contabilidad financiera

“…Tras el análisis estadístico realizado, analizaremos si la utilización de cuestionarios online contribuye a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al igual que ocurre en otras áreas como ciencias (Balter et al (2013) o psicología (Huon et al (2007). Para ello, dado que diversos autores, Elias y MacDonald (2007), Marcenaro y Navarro (2007), Chamorro et al (2009) y Martí (2012) aportan evidencia de que la nota de acceso a la universidad obtenida por el estudiante es uno de los factores que mejor explican el rendimiento académico alcanzado por el estudiante en la universidad, incluiremos en nuestro modelo la variable NOTACESO para controlar el efecto de la habilidad previa del estudiante sobre la nota obtenida en la parte teórica de la asignatura de contabilidad financiera y analítica.…”

“…De este modo, este trabajo se enmarca en la línea de investigación desarrollada por Huon et al (2007), Balter et al (2013) y García y García (2013). Así, Huon et al (2007) aportan evidencia empírica del efecto positivo y significativo que ejerce el uso de cuestionarios online sobre los resultados académicos obtenidos por estudiantes de primer curso de la licenciatura de Psicología.…”

“…Así, Huon et al (2007) aportan evidencia empírica del efecto positivo y significativo que ejerce el uso de cuestionarios online sobre los resultados académicos obtenidos por estudiantes de primer curso de la licenciatura de Psicología. Similar conclusión alcanzan García y García (2013) y Balter et al (2013) al implantar el mencionado recurso docente en diversas asignaturas del área de ciencias (microbiología industrial, métodos de programación, ciencias informáticas, arquitectura e ingeniería industrial y gestión) lo que podría justificar la aceptación favorable que muestran los estudiantes hacia los cuestionarios (Pat-el et al, 2013).…”

“…Sin embargo, dicho trabajo presenta diferentes problemas metodológicos. Así, en el modelo propuesto en el mencionado trabajo, los autores no tienen en cuenta la habilidad individual previa del estudiante que, según Huon et al (2007), Elias y MacDonald (2007), Marcenaro y Navarro (2007) y Chamorro et al (2009), es uno de los factores que mejor explican el rendimiento académico que alcanza el estudiante en la universidad, lo que podría generar sesgos en los resultados obtenidos. A su vez, los autores eliminan de la muestra objeto de estudio los estudiantes matriculados en más de una ocasión en la asignatura de contabilidad financiera, lo que introduce sesgos al analizar el efecto grupo, pues en algunos grupos la tasa de repetidores alcanza aproximadamente el 19%, el 35% y el 57% de los estudiantes matriculados, lo que es bastante probable que repercuta al analizar el efecto de la calidad del grupo sobre el resultado académico obtenido por el estudiante, como se deduce de Ding y Lehrer (2007).…”

Development of an instructional design model for flipped learning in higher education

“…Furthermore, such F2F lectures have remained unchanged leaving learners passive recipients, and online activities have not engaged learners as intended (Arum and Roska 2011;Garrison and Kanuka 2004). Many researchers have critiqued that such a mix achieves neither the tremendous benefit of effective human interaction in the classroom nor the advantages of online systems and technological affordances for individualized pacing and flexible access to learning resources (Huon et al 2007;López-Pérez et al 2013;Lou et al 2006;Orton-Johnson, 2009). The current improper mix of blended learning activities, then, calls for a better blend.…”