Resources for Inclusive Education in Austria: An Insight Into the Perception of Teachers

Towards inclusive teachers. Processes of professionalisation of subject teachers in integration classes at secondary academic schools in Vienna: three case studies

“…Research about integration and inclusive education in Austria covers topics such as guidelines or suggestions for joint lessons in lower secondary schools (Feyerer and Prammer 2002), the attitudes of Austrian teachers towards the inclusion of students with disabilities (Gebhardt et al 2011;Schwab 2014), teachers' perceptions of teamwork in inclusive classrooms (Gebhardt et al 2015), social participation in secondary education (Hessels and Schwab 2016), self-effi cacy beliefs of primary school teachers regarding the implementation of inclusive education (Schwab et al 2017), the subjectifi cation processes of young disabled students in mainstream schools in Austria (Buchner 2018) and the teachers' perception of resources for inclusive education (Gitschthaler 2021). However, no research has been done specifi cally about the professionalisation of subject teachers working in integration classes in AHS in Vienna.…”

Estudio sobre el uso inclusivo de recursos en educación primaria desde la perspectiva del profesorado

“…La percepción general del profesorado respecto a la provisión de recursos en el centro es suficiente para dar respuesta a las necesidades existentes en el mismo (Thieme et al, 2011;Gitschthaler et al, 2021;Goldan & Schwab, 2020). Así, el profesorado participante considera que el centro cuenta con los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus características y necesidades, sea acogido en las aulas, lo que coincide con los resultados encontrados en otras investigaciones (Botías & Mirete, 2019;Garzón et al, 2016).…”

“…Para incluir a cualquier alumno/a en la vida escolar de un centro es preciso abogar por una educación donde la diversidad sea considerada como un valor educativo, puesto que todos somos únicos y diversos (Ainscow, 2020;Arnaiz, 2019). Sin embargo, para lograr que se desarrolle una educación inclusiva, de calidad y equitativa para todos/as es imprescindible contar con los recursos adecuados y conocer qué procesos aseguran su correcto aprovechamiento (Thieme et al, 2011;Gitschthaler et al, 2021;Goldan & Schwab, 2020).…”

Inkluzivní vzdělávání na plně organizovaných základních školách

“…Současné výzkumy opakovaně informují o slabých místech v učitelské přípravě dobře připravených učitelů, nehledě na to, zda se jedná o ekonomicky rozvinuté, či rozvíjející se země (Forlin, Kawai & Higuchi, 2015;Mngo & Mngo, 2018); také se dozvídáme o negativním přístupu učitelů k inkluzi (Saloviita, 2020); a v neposlední řadě o nedostatečné materiální i nemateriální podpoře učitelů v praxi (Dovigo & Pedone, 2019;Gitschthaler et al, 2021). V důsledku toho se v mnoha zemích, Českou republiku nevyjímaje, začaly objevovat hlasy volající po reformách programů připravujících učitelské profese se záměrem vychovat takové generace učitelů, kteří jsou vybaveni potřebnými znalostmi, dovednostmi, přístupy a hodnotami, a to nejen pro plnění jejich role inkluzivních učitelů, ale také aby měli potěšení z toho, co dělají.…”