Respuesta educativa en la atención a la diversidad desde la perspectiva de profesionales de apoyo

Abstract

El propósito de este artículo es analizar las respuestas educativas en la atención a la diversidad que plantean 92 profesionales especialistas de apoyo que se desempeñan en 30 establecimientos educativos públicos de Chile que forman parte del Programa de Integración Escolar. Los participantes son profesores de educación especial, psicopedagogos, psicólogos, fonoaudiólogos, kinesiólogos, un orientador educacional y un trabajador social que atienden a niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales, en la región del Maule. La investigación es cuantitativa de diseño descriptivo, no experimental y transeccional, utilizando la técnica de la encuesta y el análisis de los datos a través de estadígrafos descriptivos y frecuencias. Los resultados muestran que los profesionales de apoyo perciben la variable contexto de manera positiva, y reconocen una desvinculación de las unidades educativas con instituciones externas como centros de apoyo en la atención a la diversidad. Además, los hallazgos revelan la diferencia de paradigmas en la comprensión de los diagnósticos de los educandos, moviéndose entre enfoques clínicos y educativos. Sin embargo, coinciden en señalar la diversidad como algo positivo y enriquecedor, cuando la escuela asume las diferencias individuales como propias, y flexibiliza y adapta el currículo escolar. Es importante destacar que al tensionar los hallazgos encontrados no se relacionan directamente con la mejora de los aprendizajes y la disminución de estudiantes que participan en los programas de integración escolar.

Fiabilidad y validez del cuestionario EVADIE: Diferencias por género, edad y antigüedad || Reliability and validity of EVADIE questionnaire: Differences by gender, age and seniority

“…La importancia del mismo radica en que la atención al alumnado diverso es considerada como algo positivo y enriquecedor (Cornejo, 2017), erigiéndose en la pieza clave para la equidad y calidad de los sistemas educativos.…”

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…El primer ámbito temático reúne un conjunto de artículos que se refieren principalmente a las actuaciones docentes en la sala de clases para comprender y abordar las diferencias de los estudiantes en función de los aprendizajes escolares. En este ámbito encontramos investigaciones sobre procesos de enseñanza, mediaciones pedagógicas, gestión de las diferencias, trabajo colaborativo, relación entre estudiantes y profesores, entre otros (Sagredo Lillo et al, 2020;Sáenz de Jubera Ocón & Chocarro de Luis, 2019;Dias, 2017;Andrade & Freitas, 2016;Chicon et al, 2016;Carvalho et al, 2016;Cornejo-Valderrama, 2017). Este primer conglomerado apela a la importancia de desplegar prácticas inclusivas basadas en una pedagogía comprensiva con las diferencias y comprometida con los aprendizajes.…”

“…A su vez, se debe poner acento en las metodologías para la inclusión, para lo cual se propone: primero, un cambio de metodologías a nivel universitario, que prepare a los docentes en formación para los desafíos de la inclusión y la diversidad (Moriña, & Carballo, 2020;Balongo González & Mérida Serrano, 2017). Segundo, promover investigaciones que apoyen la evaluación de la implementación de las metodologías en los estudiantes (Cornejo-Valderrama, 2017). Tercero, en virtud del diálogo entre docentes y estudiantes sobre las barreras, se reflexione conjuntamente sobre su existencia, las posibilidades de soslayarlas, los recursos que se poseen para enfrentarlas y las motivaciones existentes para cambiarlas (Sáenz de Jubera Ocón & Chocarro de Luis, 2019).…”

Gestión académica y administrativa para una educación inclusiva considerando necesidades educativas especiales

“…For its part, an inclusive education should be the essential fundamental foundation for academic management (Clavijo Castillo & Bautista-Cerro, 2019). It allows welcoming each child and young person while preserving the different qualities whose purpose is to implement and develop pedagogical models aimed at educational inclusion through the timely collaboration of the members of the academic units (Cornejo Valderrama et al, 2017).…”

“…Considering that individuals with some disabilities face various obstacles in the process of integration into regular education, it is essential to direct research to the discernment of inclusive education processes to promote equity, ensuring the submission and value of diversity and its social integration (Cornejo Valderrama et al, 2017;Guerra et al, 2016).…”