Results of a postural education program, with a gamified intervention vs traditional intervention

Abstract

The teaching methodology adopted by teachers can influence the levels of participation and learning of students. The main goal of this study was to compare the effect of two intervention programs of postural education according to the used methodology. A total of 36 students (19 girls and 17 boys) in the 1st year of high school participated in the study. In the first intervention program a gamified methodology was applied, while in the second one a traditional methodology was used. Both intervention programs were carried out along 6 sessions. Theoretical contents were analyzed through questionnaires (COSACUES and COSACUES-AEF) and muscular endurance through three physical tests (Biering-Sørensen Test, Side Bridge Test and Prone Forearm Plank Test) before and after the intervention. Motivation levels (Feeling Scale) and perception of effort (OMNI Scale) were measured after each session. The results obtained did not show significant differences between methodologies, but differences have been found in terms of gender and type of methodology. Girls were shown to assimilate better contents with the gamified methodology. There was also a greater perception of effort and greater motivation with the gamified intervention. Therefore, the application of gamified educational interventions by teachers can be an interesting strategy to increase the levels of motivation and effort of students.

Knowledge of Low Back Pain among Primary School Teachers

“…For this reason, we consider that the scores obtained are extremely low considering that we are talking about teachers, some of whom are physical education teachers. Two recent studies carried out among secondary education students from Spain, one with participants aged 12 and 13 years, obtained a final score of 2.22 [ 34 ], and the other one, with participants aged 12–17 years, scored 2.54 [ 33 ]. Both results confirm the low knowledge of postural education that exists in the general population, and more specifically among adolescents.…”

Los Efectos de la Gamificación en el Alumnado de Educación Física Escolar

“…El 60% de los estudios incluidos en esta revisión corresponden con la tipología observacional. Concretamente, nos encontramos con seis de este tipo (Fernández-Río et al, 2020;González et al, 2018;Hernando et al, 2015;Navarro et al, 2017;Parra-González et al, 2020;Valero-Valenzuela et al, 2020), frente a los cuatro restantes que están definidos como cuasiexperimentales (Carrasco-Ramírez et al, 2019;Montoya et al, 2021;Rodríguez-Parra et al, 2019;Serrano et al, 2021), diferenciándose de los experimentales en que no hay aleatorización en la distribución de los sujetos en los grupos. Además, existen dos trabajos que se definen con ambos términos, siendo a su vez cuasi-experimentales, pero con carácter descriptivo (Carrasco-Ramírez et al, 2019;Montoya et al, 2021).…”

“…En cambio, los métodos cualitativos, figuran la etnografía, los estudios de caso, las entrevistas en profundidad y la observación participativa. De esta manera, encontramos cinco trabajos que analizaron datos cuantitativos de manera deductiva por medio de diferentes métodos (Hernando et al, 2015;Navarro et al, 2017;Parra-González et al, 2020;Rodríguez-Parra et al, 2019;Serrano et al, 2021). Las cinco investigaciones restantes combinan la investigación deductiva con la inductiva, por lo tanto utilizando datos cuantitativos y cualitativos de forma mixta (Carrasco-Ramírez et al, 2019;Fernández-Río et al, 2020;González et al, 2018;Montoya et al, 2021;Valero-Valenzuela et al, 2020).…”

“…Por lo tanto, los/las estudiantes murcianos/as conforman un total que es mayor de 100, no obstante no se puede conocer de forma cerciorada la muestra exacta que componen. Continuando con el análisis a nivel demográfico, el alumnado procedente de la Comunidad de Madrid (48) aparece en un único estudio (Rodríguez- Parra et al, 2019), seguido por los/las estudiantes valencianos/as (36), presentes en un artículo (Serrano et al, 2021) y, finalmente los/las alumnos/as tinerfeños/as (29), presentes en el estudio de González et al (2018). En resumen, podemos observar que el total de los artículos hacen referencia a alumnado español y, si analizamos el conjunto de estudios dejando a un lado el de Parra-González et al (2020) y Navarro et al (2017 por las razones comentadas anteriormente, el alumnado global corroborado para esta revisión es de 692.…”

“…Así, el alumnado que muestra edades comprendidas entre los 6 y 12 años, pertenecen a la Educación Primaria, y aparecen en los estudios de Rodríguez- Parra et al (2020), Fernández-Río et al (2020 y Montoya et al (2021). En los trabajos de Hernando et al (2015), Navarro et al (2017), González et al (2018), Fernández-Río et al (2020), Valero-Valenzuela et al (2020 y Serrano et al (2021), ya se estudia un alumnado más longevo perteneciente a la Educación Secundaria Obligatoria, con edades comprendidas entre los 12 y 16 años. Con respecto a los/las estudiantes de Bachillerato (entre 16 y 18 años), estos/as aparecen reflejados en los estudios de Navarro et al (2017) y Carrasco-Ramírez et al (2019).…”