Retos contemporáneos en la formación del profesorado: desarrollando competencias de sostenibilidad desde la educación estadística

Abstract

La educación para el desarrollo sostenible es uno de los desafíos más importantes del siglo XXI, por lo que la formación del profesorado no puede estar al margen de este reto. Desde este punto de vista, en este artículo de reflexión se asume que es necesario repensar la enseñanza de la matemática con el propósito de iniciar desde edades tempranas el desarrollo de las competencias de sostenibilidad planteadas por la UNESCO: pensamiento sistémico, anticipación, normativa, estratégica, colaboración, pensamiento crítico, autoconciencia y resolución de problemas. Para lograr este propósito, el futuro profesorado debe recibir una formación que permitan establecer conexiones entre la competencia matemática y las competencias de sostenibilidad. En este contexto, se describe y analiza una experiencia vinculada a la educación estadística con foco en sostenibilidad desarrollada con 28 futuros profesores chilenos de educación primaria. Se concluye que a partir del ciclo de investigación estadística PPDAC (Problema, Plan, Datos, Análisis y Conclusión), se desarrollan algunas de las principales competencias de sostenibilidad.

The impact of a training cycle on statistics and probability for future primary schoolteachers with a gender-focused approach within the framework of education for sustainable development

“…By addressing statistics and probability through projects in the context of SDGs and ESD, stochastic literacy is enhanced, and the capacity to formulate action plans to promote sustainable development is fostered (Batanero & Díaz, 2011;Wild & Pfannkuch, 1999). Since the integration of stochastic literacy with ESD has the potential to educate individuals in data interpretation and the application of advanced analysis in unsustainable situations, it enriches information comprehension and develops essential skills to advance in achieving SDGs (Su et al, 2022;Vásquez & Alsina, 2022).…”

“…Furthermore, it is emphasized the significance of furnishing educators with a robust and context-based training in these domains (Cobb & Moore, 1997;Franklin et al, 2007;Batanero, 2019;Groth & Meletiou-Mavrotheris, 2018). Within this framework, education for sustainable development (ESD) emerges as a valuable ally in the instruction of statistics and probability (Su et al, 2023a;Vásquez & Alsina, 2022). ESD, tailored to address global concerns within environmental, social, and economic realms, aims to reconfigure unsustainable patterns through pedagogy (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO], 2020).…”

“…ESD has made significant strides in recent decades, solidifying its role as a fundamental educational strategy for achieving the 17 sustainable development goals 2 / 16 (SDGs). In primary education, ESD not only instills sustainable values from an early age but also fosters the development of essential analytical competencies in the face of future challenges (Su et al, 2022;Vásquez et al, 2022). This comprehensive vision of ESD, aligned with the 17 SDGs, is reflected in academic curricula, aiming to educate citizens committed to sustainability and the well-being of future generations (UNESCO, 2014(UNESCO, , 2017(UNESCO, , 2020.…”

La importancia del pensamiento crítico y la resolución de problemas en la educación contemporánea

“…En el contexto actual, caracterizado por la virtualización y la ubicuidad de los entornos sociales, se plantean nuevos desafíos y oportunidades para la educación contemporánea (Vásquez & Alsina, 2022). En este sentido, el desarrollo del pensamiento crítico se posiciona como una herramienta fundamental para abordar de manera efectiva los retos que emergen en este entorno digital y globalizado, permitiendo a los estudiantes analizar de manera crítica la información y discernir entre diferentes perspectivas y discursos (Soto & Sánchez, 2020).…”