Retos y dificultades de docente de nivel secundaria en tiempos de Covid-19

Abstract

This article aims to describe some of the main experiences that teachers at the secondary level had, derived from the exercise of the teaching function during the covid-19 pandemic. The results were analyzed by categorizing their responses into five aspects: 1. Difficulties faced 2. Challenges of virtual teaching, 3. Technological tools used, 4. Strengths detected and 5. Achievements. Among the results, it was found that participants faced difficulties associated with student connectivity, communication, the lack of teacher training and among the challenges, teaching practice, the management of different application being that distance education in emergency by Covid-19 mainly involved the use of videoconferencing applications, thus posing new challenges to teachers for their effective management. However, important strengths in teachers´ attitudes and skills are recognized, that favored the achievement of the students´ learning, as well as the improvement of capacities for virtual teaching. It´s concluded the importance of reassessing the personal dimension of teaching, as a relevant element in teaching in emergency situation.

Blended learning, de los lineamientos y políticas para la implementación de cursos en línea, a las prácticas en uso de las TIC

“…Finalmente, es indudable que la educación no debe volver a ser lo mismo, es decir, la pandemia debe ser el punto de quiebre que lleve a las escuelas de una educación tradicional a otra, que haciendo un uso eficiente de las tecnologías, se caracterice por estar centrada en los estudiantes, utilizar métodos de vanguardia, ser actualizada, accesible, inclusiva y flexible, ya que "a partir de la interconectividad podemos tener acceso a la información de manera acelerada, por lo que la incorporación de las TIC en la práctica docente se hace un desafío inminente en el contexto actual". [28], pero para esto "se debe adquirir competencias digitales o tener un nivel de apropiación de las TIC intermedio para usarlas de forma eficiente" [29], asegurar "la implementación de técnicas de educación a distancia, así como en la búsqueda de soluciones y otras alternativas, que permitan mitigar el aislamiento social" [30], además de "fomentar la motivación para potenciar la participación de los discentes en los escenarios virtuales y durante las sesiones síncronas" [31] y "que los profesores puedan dar un acompañamiento más preciso al desempeño académico de los estudiantes" [32].…”

Educación y Tecnologías en el Contexto Universitario

“…Al respecto se debe señalar que estos resultados no son privativos del contexto en que se realizó el trabajo investigativo, por el contrario, representan un lugar común dentro de lo sucedido durante la pandemia, así lo demuestran trabajos donde se señala que la incorporación de las TIC hizo evidente la necesidad de que los profesores cambiaran su rol para responder a las necesidades de la educación a distancia (Chi & Pech, 2022), sin embargo, el conocimiento en relación al uso de las tecnologías no ha sido suficiente para enfrentar la nueva realidad (Ambuludí-Marín & Cabrera-Berrezueta, 2021), no tienen las habilidades pedagógicas para integrar y aprovechar los dispositivos móviles (Rueda, 2021), siendo entonces indispensable que reciban la preparación necesaria tanto para el manejo de las tecnologías, como para su incorporación a la metodología de enseñanza (Cetzal & Mac, 2023).…”

Untitled

“…In this regard, various studies have pointed out the limitations of a considerable number of teachers. For example: teachers rarely used their social networks for training purposes (Coutinho Campos & Pereira, 2020;Jiménez-Parra, 2023;Rahmadi, 2021;Rambay Tobar & Lozado, 2020) or they did not show confidence or preparation for the case to assume entry into much more frequent online education (Ahmmed et al, 2022;Chan Chi & Rodríguez Pech, 2022;Cueva Betancourt & Mosquera Rodríguez, 2021;Nikolopoulou, 2022;Sari & Nayır, 2020;Winter et al, 2021), little familiarity with the use of virtual platforms, to which is added precarious access to educational technology in low and middle-income regions (Abad-Vázquez & Cuenca-Tapia, 2021;Carcausto et al, 2021;Larrea Centurion, 2021).…”