Retroalimentación Formativa: Un Reto Competencial Del Docente De Hoy

Abstract

La construcción del sentido del aprendizaje en la educación tradicional se ha centrado en corregir, identificar errores y finalmente, calificar. Lo que desmotiva a los estudiantes, pues su esfuerzo sea cual sea el resultado, se ve disminuido y poco valorado. La dinámica de la educación actual, requiere de otra visión formativa, una que incluya todos los actores del proceso, lo cual representa un desafío para las instituciones. Y, que, además, articule la verdadera competencia no sólo del docente sino los intereses de los alumnos. Es por ello, que el presente estudio tiene como fin analizar la implementación del programa REFOR para la mejora de la competencia docente en la evaluación de los aprendizajes en una institución pública de Catacaos. Siendo un estudio de campo con nivel descriptivo, cuya muestra quedó integrada por 31 docentes de educación primaria de la Institución Educativa José Jacobo Cruz Villegas de Catacaos. Concluyendo que las cinco dimensiones de la competencia docente para el aprendizaje arrojaron un 75% de promedio como porcentaje acumulativo de los niveles bajo y medio, por tanto, el programa REFOR es una excelente alternativa para que los docentes puedan mejorar su competencia en cuanto al desarrollo de una retroalimentación formativa.

The Teaching Feedback Process From Comprehensive Pedagogical Strategies

“…Quiñonez et al (2021) analyzed the development of the competency approach and formative assessment in an educational institution in Lima, highlighting the increase in student autonomy and confidence. In Piura, Álvarez-Castro et al (2021) andGutiérrez et al (2021) evaluated programs to improve learning assessment and formative feedback in teachers, obtaining positive results. Huayhua et al (2021) highlighted the importance of formative feedback for the assessment of student achievement in Peruvian schools, emphasizing positive communication between teachers and students Theoretical framework Formative feedback, focused on the process, contributes to the achievement of learning goals, fosters the teacher's reflective practice, and opens the dialogic capacity between teacher and student (Atkinson et al, 2022;Anijovich, 2019;Hattie and Timperley, 2007;Olivos, 2003).…”