Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado

Abstract

Este trabajo refleja una experiencia de aula, y tiene su fundamento en una concepción social, cognitiva, lingüística y didáctica de la expresión escrita de textos académicos. Dicha actividad consiste en la revisión y la reescritura en colaboración del borrador de un texto de divulgación, producido por un grupo de cuatro estudiantes que se forman para ser Maestros de Educación Primaria. El texto es consecuencia de un debate surgido en la clase de Ciencias Naturales, y pretende ser difundido en un planetario. Una vez realizado el borrador del texto, estos estudiantes invitan a todos los compañeros de la clase a revisarlo, en pequeño grupo, con el fin de mejorarlo, mediante la aplicación de una serie de mecanismos cognitivos y de unidades lingüísticas, que se les ofrece como herramientas de ayuda. La proyección didáctica de la experiencia es parte de la formación profesional del profesorado. Palabras clave: Proceso de escritura. Escritura académica. Revisión del borrador. Reescritura. Texto definitivo. Decir el conocimiento y transformar el conocimiento. AbstractThis study identifies a classroom experience from the perspective of social, cognitive, linguistic and didactic concepts of writing academic texts. This involves collaboratively reviewing and rewriting the rough draft of an explanatory text produced by four students who pursue a Degree in Primary Teaching. The text, which is a result of a debate conducted in the 'Natural Sciences' class, is aimed at visitors to a planetarium. To improve the rough draft, the students ask their classmates to review and re-write it in small groups. In doing so, they apply cognitive mechanisms and linguistic units. Primary School Teacher-Training Programmes need to have their students experience didactic sequences.

El proceso de revisión textual: los ejemplos prototípicos de género como elementos reguladores de la escritura

“…Tradicionalmente se ha entendido la revisión como una corrección del texto final. Sin embargo, los estudios actuales estrechan la relación entre revisión y procesos más altos de pensamiento y señalan que es la fase del proceso de escritura más importante y compleja, a pesar de que sea el aspecto textual menos estudiado y que más discrepancias presenta entre los investigadores (Heurley, 2006;Marin y Legros, 2006;Álvarez Angulo, 2011). Esto es debido (Heurley, 2006) no solo al carácter recursivo, sino también al cambio constante de las funciones que adquieren los componentes de la revisión en el proceso de escritura (por ejemplo, la relectura puede ser un procedimiento de revisión, pero también de generación de ideas).…”

“…ONOMÁZEIN 60 (junio de 2023): 15 -33 Victoria Abad Beltrán y Carmen Rodríguez Gonzalo El proceso de revisión textual: los ejemplos prototípicos de género como elementos reguladores... En síntesis, como señala Álvarez Angulo (2011), la revisión es una actividad compleja cuya importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje radica en que es el momento más fructífero del aprendizaje y en que potenciar estos procesos implica entender la escritura como una herramienta para adquirir conocimiento y transformarlo. Flavell (1981Flavell ( y 1987 estableció las bases de las investigaciones actuales (Allal, 2007;Develay, 2007;Laveault, 2007) que abordan los procesos de regulación que permiten controlar el conjunto de problemas que plantea una actividad.…”

Enseñanza de la escritura y géneros discursivos en la era digital

“…En primer lugar, vamos a establecer diversas conclusiones relacionadas con el proyecto de escritura y su implementación. Hay que resaltar que los proyectos de escritura, como está ampliamente comprobado (Colomer, 2009, Álvarez Angulo, 2011, son herramientas metodológicas exitosas en todos los niveles educativos, desde Educación Primaria hasta la universidad.…”

“…En relación con esto, estos proyectos de escritura también ayudan a motivar al alumno al hacerle parte activa de su aprendizaje. Los proyectos de escritura son una herramienta metodológica que ha sido ampliamente usada, y con probados resultados, desde hace muchos años en todos los niveles educativos (Colomer, Ribas, Utset, 1993;Camps, 2003;Álvarez Angulo, 2011).Desde la educación primaria hasta la educación superior, estos proyectos han sido una herramienta que ha ayudado a los alumnos a mejorar sus habilidades escriturales basándose en dos pilares fundamentales: los conceptos de tipología textual y género discursivo y el de contextualización de la escritura. Estos proyectos tienen varias características que los definen y los configuran (Camps, 2003): su objetivo es la creación de un texto en la que se representen las condiciones de escritura de los textos usados en la vida real; están estructurados en una serie de etapas que sirven para practicar y conseguir las habilidades necesarias para escribir el texto de manera eficaz; a lo largo de la secuencia se interacciona tanto de forma oral como escrita; los alumnos son conscientes desde el principio de los objetivos y los pasos que se van a realizar para conseguirlos.…”