Revisión entre iguales y escritura académica en la universidad: la perspectiva del estudiante

Abstract

Revisión entre iguales y escritura académica en la universidad: la perspectiva del estudiante Peer review and academic writing at university: the student's perspective A l fo nso Va rga s F r anco 1 ResumenEste artículo presenta los primeros resultados de una investigación que tuvo como objeto documentar los puntos de vista (representaciones, grado de conciencia, actitudes, opiniones) que tiene un grupo de estudiantes, desde una perspectiva émica (una perspectiva del informante, del estudiante, que también es autor del texto), sobre la escritura académica, sus roles de autor y lector y los procesos de revisión entre iguales, en una secuencia de aprendizaje de resúmenes, reseñas y artículos académicos, en un aula universitaria. El corpus está constituido por una entrevista concebida como grupo de discusión, grabada y transcrita siguiendo el modelo del análisis del discurso, pero el estudio más amplio (Vargas Franco, 2013) describe y analiza entrevistas en profundidad y los textos académicos objeto de la revisión entre pares. El estudio de corte cualitativo-etnográfico arroja como resultados que la revisión entre iguales es más compleja de lo que parece, pero que puede resultar beneficiosa para que los estudiantes se apropien de las convenciones dominantes de la escritura académica, facilitando su proceso de integración en una nueva comunidad discursiva y cultural. Palabras claveRevisión entre iguales, escritura académica, representaciones, grado de conciencia, actitudes, perspectiva del estudiante. AbstractIn this article we analyse the points of view (representations, awareness, attitudes, opinions) of a group of students from an emic perspective ('a perspective of the informant, of the student, who is also the author of the text'), regarding academic writing, their roles as author and reader and the processes of peer review, in a sequence of learning of abstracts, reviews and academic articles, in a university classroom. This text is based on an interview carried out as a discussion group, recorded and transcribed following the discourse analysis model. The qualitative-ethnographic study leads to results that the intersection of peers is more complex than it appears, but that it can be beneficial in that the students take charge of the dominant conventions of academic writing, facilitating their integration in a new discursive and cultural community.

Escritura e identidad: perspectivas socioculturales

“…Esta búsqueda se ve motivada por la implementación de políticas de ampliación del acceso a la universidad en diferentes países de Latinoamérica, un proceso de democratización derivado de la extensión de escolaridad secundaria obligatoria y que ha posibilitado el ingreso de nuevos sectores sociales y, por ello mismo, enfrentado a los docentes con la necesidad de implementar estrategias para favorecer la inclusión efectiva de esos sectores. Comienza a advertirse entonces la necesidad de realizar estudios con enfoques situados, que permitan dar cuenta de los diferentes factores involucrados en el contacto con las prácticas institucionales de lectura y escritura, con sus modos de regulación y las implicancias Escritura e identidad: perspectivas socioculturales Atorresi, A., y Eisner, L., identitarias de esa experiencia; en particular, en el tramo inicial de la trayectoria universitaria (Birgin, 2020;Sito y Kleiman, 2017;Vargas Franco, 2014;Zavala y Córdova, 2010), pero también a lo largo de la formación docente (Kleiman, 2006; ver Sito y Moreno en este número) 3 .…”

Revisión de pares en un curso de escritura creativa en inglés: foco y posicionamiento de los revisores

“…La revisión por pares, una práctica editorial característica de las revistas científicas, tiene como principal objetivo mejorar la calidad de los artículos sometidos a evaluación a partir de la crítica constructiva que otros investigadores ofrecen al autor. Considerada un importante instrumento de avance de la ciencia, la revisión es "una defensa del lector" y "un ejercicio educativo para el autor y el evaluador" (Gérvas & Pérez, 2001, p. 433), razones que seguramente han contribuido a su adopción como estrategia pedagógica por docentes de escritura en distintos niveles y disciplinas (López, 2012;Vargas, 2014;Chois et al, 2017;Salinas, 2020;Colombo & Álvarez, 2021).…”