Revitalising mathematics classroom teaching through Lesson Study (LS): a Malaysian case study

Improving teaching, developing teachers and teacher educators, and linking theory and practice through lesson study in mathematics: an international perspective

“…Lim et al (2016) explored how a LS implemented over 2 years in one Chinese primary school in Malaysia helped participant teachers change their teaching practices. Data including videotaped research lessons, post-lesson reflections, and interviews with teachers and selected students were used to document teachers' changes.…”

Aprendizagens Profissionais de Professores Evidenciadas em Pesquisas sobre Estudos de Aula

“…Além disso, a observação das ações dos alunos durante a aula de investigação constitui um importante mecanismo de aprendizagem do professor (LIM;KOR;CHIA, 2016;PANG, 2016), pois ele tem a oportunidade de identificar distintas soluções dos alunos, selecionar soluções e estratégias para a discussão coletiva e, com isso, melhor conduzir a discussão ao focar aspectos que podem contribuir na aprendizagem deles, tais como equívocos conceituais, representacionais ou de interpretação das tarefas (VALE et al, 2018). Nesta perspectiva, a aula de investigação constitui um contexto para os alunos expressarem suas ideias (SUH; SESHAY, 201;WIDJAJA et al, 2017) na medida em que dispõem de tempo para discutir com os colegas e expor suas conclusões (MARSIGIT, 2007), levando o professor a compreender profundamente suas estratégias (LEWIS et al, 2013).…”

“…Estas tarefas pressupõem uma relação entre materiais de ensino e os objetivos de aprendizagem estabelecidos para a aula (MURATA et al, 2012) e levam os professores a compreender a relação entre estas tarefas e a aprendizagem dos alunos (WAKE;SWAN;FOSTER, 2015). O planejamento da aula de investigação, centrado na elaboração de tarefas desafiantes (BRUCE; FLYNN; BENNETT, 2016), rigorosas e significativas (PANG, 2016), oportuniza ao professor aprender a selecionar e sequenciar tarefas exploratórias SU, XU, 2014;LIM;KOR;CHIA, 2016;VALE et al, 2016) Relativamente à reflexão sobre o ensino em sala de aula, os resultados apontam que o estudo de aula, em todas as suas etapas, favorece a reflexão sobre a prática num nível que somente os envolvidos no processo podem alcançar (BRUCE; FLYNN; BENNETT, 2016;FRISEN;POSCENTE, 2014). Por meio da reflexão coletiva, os professores têm oportunidade de refletir sobre o trabalho dos alunos (DESHLER, 201), sobre como pensam em Matemática e como suas dúvidas e aprendizagens refletem o trabalho do professor (SUH; SESHAY, 2015).…”

“…O Estudo de Aula é realizado em ambiente colaborativo (MURATA, 2011;PONTE et al, 2012;LIM;KOR;CHIA, 2016), onde se promove o desenvolvimento de relações profissionais próximas, a partilha de ideias e o apoio entre todos os elementos do grupo. Deste modo, propicia um contexto favorável à reflexão e ao desenvolvimento de confiança profissional, autoconfiança e confiança nos outros, elementos essenciais ao envolvimento dos professores nos programas de desenvolvimento profissional e, consequentemente, ao seu desenvolvimento profissional (RICHIT; PONTE, 2019).…”

Cooperative Learning in Basic Mathematics Lesson Study Activity

“…Lesson Study is a lecturer coaching program that has been carried out in the Primary School Teacher study program through collaborative learning and reflection linking theory and practice [9,10] to develop, discuss, teach and reflect on a lesson [11]. The implementation of structured learning [11,12], identifies from the knowledge of the pedagogical [13].…”