Richard Bach’in Marti Adli Eseri̇ni̇n Çocuğa Göreli̇k Bağlaminda İncelenmesi̇

Abstract

Çocuk edebiyatı ürünleri, çocuklara bireysel ve toplumsal konularda farkındalık kazandırıp onların duyarlı bireyler olarak yetişmeleri açısından önemlidir. Son dönem dünya edebiyatının önde gelen eserlerinden olan Martı, yazar Richard Bach tarafından kaleme alınmış olan bir martının hayatını ve martı sürüsüyle birlikte olan yaşamını anlatan uzun öykü ya da roman olarak değerlendirilebilecek bir eserdir. Eser, Martı Jonathan Livingston'un şahsında özgürlüğe kavuşmak, kişiyi sınırlayan gelenek, otorite, batıl inanış ve kurallar gibi birtakım engelleri yıkarak mükemmelliğe ulaşmak isteyenlerin çabasının hikâyesidir. Bu araştırmada, "Martı" adlı eser; konu-tema, dil-üslup, varlık kadrosu, mekân-zaman ve resimler açısından ele alınmış ve okura aktarılmak istenen bireysel ve toplumsal iletiler tespit edilmiştir. Yapılan inceleme sonucunda eserde; 13 bireysel, 18 bireysel-toplumsal olmak üzere toplam 31 ileti tespit edilmiştir. Doküman incelemesi yönteminin kullanıldığı bu çalışmada eserin hem dil ve üslubu hem olay kurgusu hem içerdiği değerler/iletiler açısından zengin olduğunu söylemek mümkündür.

Assessment of the effect on the plasticizer diffusion of inorganic fillers in plasticized poly(vinyl chloride) composite films for cable sheath applications

“…The chemical structure of the colemanite wastes generated in the Kütahya‐Emet‐Hisarcık facilities contains 28% CaO, 6.5% SiO 2 , 42% B 2 O 3 , and 23.5% H 2 O. The BC that emerges as waste after the enrichment processes of the colemanite mineral is called “Battery waste clay” and is stored in separate piles 28 . This clay contains between 10% and 13% B 2 O 3 .…”

“…The BC that emerges as waste after the enrichment processes of the colemanite mineral is called "Battery waste clay" and is stored in separate piles. 28 This clay contains between 10% and 13% B 2 O 3 . XRF analysis results of the mixture taken from different waste ponds are given in Table 3.…”

Robin Hood İsimli Eserlerde Çocuğa Göre Olmayan Ögeler

“…Bu açıklamadan hareketle çocuğa görelik ilkesinin eğitim açısından çok kapsamlı bir ilke olduğunu söylemek mümkündür. Fakat konuya edebiyat açısından bakıldığında ise çocuğa görelik ilkesinin sınırlarının daraldığını ve çocuklar için hazırlanmış kitapların çocuğa göre olup olmadığını belirlemeye çalışma sürecini ifade ettiği söylenebilir (Demirel ve Kökçü, 2019). Bu bağlamda çocuk edebiyatı açısından çocuğa görelik ilkesini "çocuklar için hazırlanan edebiyat ürünlerinde çocukların büyüme ve gelişme çağlarına, psikolojilerine, sözcük ve kavram bilgilerine, algılama düzeylerine uygun bir duyarlılık" (Şirin, 2000, s. 19) şeklinde tanımlamak mümkün olacaktır.…”

“…Benzer şekilde Kardaş ve Kardaş (2018) tarafından yapılan araştırmada da Robin Hood karakterinin haksızlığa haksızlıkla cevap veren bir çeşit eşkıya olduğu gerçeğinin arka plana atıldığı ve Robin Hood'un masum birini öldürmesinin, maksadı her ne olursa olsun hırsızlık yapmasının onu çocuklar için uygun bir model olmaktan çıkardığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Fakat yapılan araştırmalar göstermektedir ki doğru edebi ürünlerin kullanılması öğrencilerin değer geliştirmelerine, bu değerleri benimsemelerine ve onların karakter gelişimine katkı sağlamaktadır (Alan, Biçer ve Hüküm, 2016;Çiçek, 2016;Demirel ve Kökçü, 2019;Karaca ve Temizyürek, 2017;Karatay, 2011;Karatay, Destebaşı ve Demirbaş, 2015;Yılmaz, 2016). Bu yüzden öğrencilerin olumsuz alışkanlıklara yönelmelerine neden olan eserler yerine, onları iyiye, güzele, doğruya yönlendiren eserleri tercih etmek, değer aktarımı ve karakter oluşturma süreçlerinde aileye, çevreye ve eğitimcilere büyük fayda sağlayacaktır.…”

“…Similarly, in the study conducted by Kardaş and Kardaş (2018), the fact that the Robin Hood character is a kind of outlaw treating people unfairly was ignored and it was concluded that Robin Hood's killing an innocent person or stealing for whatever purpose makes him an unsuitable role model for children. However, the studies show that the use of the correct literary products contributes to the character development of students as well as contributing them to develop values and to adopt these values (Alan, Biçer and Hüküm, 2016;Çiçek, 2016;Demirel and Kökçü, 2019;Karaca and Temizyürek, 2017;Karatay, 2011 ;Karatay, Destebaşı and Demirbaş, 2015;Yılmaz, 2016). Therefore, choosing works that direct the students towards what is good, beautiful and correct instead of choosing the works that cause students to turn towards negative habits will help the family, the society and educators in value transfer and character formation processes.…”