Rural English Language Teacher Identities: Alternative Narratives of Professional Success

Abstract

This paper problematizes the notion of professional success in English language teaching as constructed in language policy in Colombia. This is done by examining one of the most underexplored social diversities in the field: rural schools. Stemming from a narrative study on how rural English language teachers configure their professional identities vis-à-vis the situated circumstances of their work settings and external pressures, this analysis shows that teachers’ sense of professional success is negotiated in creative, complex, and multiple—although not always consistent—ways, which represent alternative constructions of good teaching to those promulgated in policy. It is argued, then, that a reconfiguration of the belief systems of what teachers should know and do is necessary

Política lingüística, bilingüismo y rol del maestro de inglés: una revisión desde el entorno global al contexto colombiano

“…En Colombia también se han realizado varios estudios desde la perspectiva teórica sociocultural, con el fin de saber cómo interpretan los docentes de inglés las políticas lingüísticas, especialmente el Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019 (PNB). Los resultados de estas investigaciones señalan que los docentes perciben las políticas lingüísticas como discursos abstractos, desconectados de sus realidades y que difícilmente se pueden aplicar en sus contextos (Sierra and Giraldo, 2020;Sierra and Echeverry, 2020;Cruz-Arcila, 2020;Peláez and Usma, 2017;Torres-Rocha, 2017;Gómez and Guerrero, 2018).…”

“…No obstante, estos estudios demuestran que sus propias experiencias de aprendizaje como bilingües emergentes son una herramienta para transformar sus prácticas pedagógicas (Zuniga et al, 2018;Ostorga and Farrugio, 2020;Christiansen et al, 2018) Entre los estudios llevados a cabo en Colombia sobre política lingüística para el bilingüismo inglésespañol, varios se centran en asuntos que tienen que ver directamente con el maestro de inglés. Algunos estudios están basados en narrativas, encuestas, entrevistas y observaciones hechas a profesores de lengua extranjera, quienes cuentan cómo ha sido su experiencia con los programas de formación ofrecidos por el MEN y cómo construyen sus identidades a partir de la interpretación que hacen de las políticas lingüísticas para el fomento del bilingüismo inglés-español (Sierra, 2018;Sierra and Giraldo, 2020;Sierra and Echeverry, 2020;Cruz-Arcila, 2020;Peláez and Usma, 2017;Torres-Rocha, 2017;Gómez and Guerrero, 2018;Ordóñez-Ordóñez, 2018;Castañeda-Londoño, 2017).…”

“…Citando el caso colombiano, aunque algunas investigaciones aluden a la importancia del agencia del docente en la construcción de políticas lingüísticas (Cruz-Arcila, 2020;Sierra and Giraldo, 2020;Peláez and Usma, 2017;Torres-Rocha, 2017), no se ha realizado en Colombia una investigación en la cual el maestro de inglés, desde sus propias realidades y subjetividades, transite de esas posturas de desinformado, implementador y resistente hacia una postura de agente político, donde él o ella tenga plena conciencia de su capacidad de elección, creación y transformación de las políticas lingüísticas hegemónicas, que han sido establecidas como si fueran principios universales.…”