Saberes e identidades profissionais em formação de professores com mais de 50 anos em novas tecnologias digitais

Abstract

Em Portugal, mais de metade dos docentes da educação de infância e dos ensinos básico e secundário tem 50 ou mais anos de idade. Decorrente das políticas de retardamento das possibilidades da reforma por inteiro, que se iniciaram em 2005, um número elevado de professores mantém-se em atividade docente, tendo ultrapassado, inclusivamente, a idade e o tempo de serviço que são considerados na maioria dos estudos sobre os ciclos de vida dos professores. Este artigo origina-se no projeto REKINDLE+50, voltado ao estudo das possibilidades de os professores com mais de 50 anos aderirem às novas tecnologias, nas suas práticas pedagógicas, e dos seus efeitos em termos de motivação profissional. Tem por objetivo explorar as ressonâncias da dimensão de formação do projeto em termos de conhecimento profissional e de identidade profissional dos professores participantes. Foram tematicamente analisadas as produções dos 65 professores participantes nas ações de formação promovidas no âmbito do projeto e testemunhos destes sobre a experiência de formação e seus efeitos. Os resultados apontam para a existência de uma identidade profissional valorizada, fundamentada, entre outros fatores, numa complexificação dos saberes experienciais docentes, em resultado da integração de conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo no conhecimento profissional, evidenciando-se o desejo e a necessidade de aprender como o principal mediador cognitivo e identitário dessa transformação. Por outro lado, a formação contínua focada na transformação do trabalho pedagógico com os alunos parece ser confirmada como a mais adequada também para o desenvolvimento profissional dos professores veteranos.

Factors Influencing Teachers’ Uses of New Technologies: Mindsets and Professional Identities as Crucial Variables

“…The process of identity formation implies the interaction between the identity the individual intends for himself/herself and the identity that the context requires from him/her; when there are disagreements between the desired identity and the required identity, the teacher develops assimilation strategies -trying to remain who he/she is -or accommodation strategies -changing his/her practice towards the required identity (Lopes, 2002(Lopes, , 2008(Lopes, , 2009. Following this perspective, one concludes there is a strong relationship between the effectiveness of professional change and how the desired identity by the teacher and the required identity (by the context) meets each other (Beijaard et al, 2004;Dubar, 2001;Lopes, 2001Lopes, , 2002Pereira et al, 2022). As Salavati (2016) and Backfisch et al (2021) also conclude, teachers adhere to changes in accordance with how close those changes are to their personal thinking and beliefs.…”

Profissionalização docente e projetos em disputa na formação inicial de professores no Brasil

“…Soma-se a este contexto a baixa atratividade da profissão, advinda de elementos sócio profissionais como baixos salários, perda da estabilidade na carreira, inadequadas condições de trabalho, formações inicial e continuada de naturezas superficiais e aligeiradas, bem como o descrédito em torno do papel e do lugar da profissão docente face à sociedade da informação (Kraft & Lyon, 2022;Stromquist, 2018). Como afirmado por Flores (2023), a profissão docente está atualmente enfrentando desafios significativos, sendo marcada por uma crise persistente que se tem acentuado em uma crise de identidade (Amélia Lopes, 2019), traduzida particularmente no designado mal-estar docente (Amélia Lopes, 2001Lopes, , 2007Pereira et al, 2022).…”