Sala de aula na universidade: espaço de relações interpessoais e participação acadêmica

Abstract

Entendendo ser fundamental a incrementação de pesquisas sobre as relações interpessoais no âmbito da educação universitária, objetivou-se descrever e analisar as relações professor-aluno e aluno-aluno e os motivos que levam os estudantes a assumir diferentes atitudes em sala de aula, relativas a interesse e participação, segundo os próprios discentes e seus professores. As informações foram coletadas com 21 professores e 90 alunos de um Curso de Psicologia, por meio de questionários abertos. Os dados foram submetidos à análise categorial e, posteriormente, à análise quantitativa. Foram formuladas as seguintes categorias: Estrutural, Interacional, Pedagógica, Comportamental e Comprometimento. Os aspectos associados às relações interpessoais em sala de aula são de cunho positivo para as aulas práticas e negativo para as teóricas. Como principal motivo para o interesse e a participação em sala de aula, são apontados aspectos relativos à categoria Pedagógica, em especial à sub-categoria Procedimentos de Aula.

Percepções de estudantes universitários sobre a relação professor-aluno

“…Muitos professores ainda não compreendem que o seu papel de educador ultrapassa a transmissão técnica dos conteúdos (Bariani & Pavani, 2008). Por outro lado, os discentes possuem clareza quanto às características de um bom professor: "saber se relacionar", "considerar os questionamentos dos alunos", ser atualizado, estar disponível em horários além dos de sala de aula, contextualizar o conhecimento, exercer autoridade sem ser autoritário, ser pontual e organizado (Quadros e cols., 2010).…”

“…Enquanto os professores acreditam que a técnica pedagógica faz com que os alunos se interessem pelas aulas, os discentes atentam também para a capacidade do docente de contextualizar a matéria com a vida dos estudantes com o intuito de motivá-los a aprender. De fato, os procedimentos de aula são apontados como o principal elemento que desperta interesse e incentiva a participação dos alunos na aula (Bariani & Pavani, 2008). Assim, cabe ao professor articular as atividades propostas em aula com a atuação profissional futura (Alcará & Guimarães, 2010).…”

“…Os alunos identificam uma diminuição do monitoramento dos professores, que pode ser expressa por uma menor cobrança de desempenho, por exemplo, o que torna necessário um envolvimento mais ativo do estudante com sua formação, aumentando, assim, a sua responsabilidade Parra, 2008;Soares e cols., 2006). Verifica-se que os estudos nacionais sobre a qualidade das relações estabelecidas pelos alunos com seus professores na transição para o ensino superior têm se preocupado com a repercussão dessa interação nos processos de ensino-aprendizagem e na motivação dos discentes (Alcará & Guimarães, 2010;Bariani & Pavani, 2008;Brait e cols., 2010;Cavaca, Esposti, Santos-Neto, & Gomes, 2010;Parra, 2008;Quadros e cols., 2010;Veras & Ferreira, 2010); mas em tais estudos predominam abordagens quantitativas, em geral de caráter correlacional, que não privilegiam o modo como os estudantes vivenciam a relação com os professores e como percebem o impacto dessa relação na sua adaptação acadêmica, especialmente nos aspectos de aprendizagem e de envolvimento com a formação. Em função disso, este estudo buscou descrever a percepção de universitários sobre sua relação com os professores, bem como a influên-cia desta relação na adaptação à universidade.…”

Interaction among experience, teaching performance and student's learning at university level

“…According to González Rey (2008), these forms of action are subjective settings and are embedded in the vital plot and social life of people, in other words, in their context. Teachers as Bariani and Pavani (2008) generally do not easily accept that their roles as educators go beyond the mere technicality, not taking into account, for example, the importance of interpersonal relationships in the process.…”

“…Thus, they use simple language that is similar to that used by students. Bariani and Pavani (2008) found in a study made with questionnaires to teachers and students that most of them had preferences for practical classes and not theoretical ones. These authors believe that it is possible to understand this preference not only because the practical classes have fewer students, but also because there is a greater differentiation of procedures used and teaching is more interactive, whereas theoretical classes would be more traditional.…”