Scenario-based assessment of learning experiences

Haynes, Steven R.; Spence, Larry D.; Lenze, Lisa Firing

doi:10.1109/fie.2009.5350730

Cited by 9 publications

(5 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…If scenarios are linked to episodes that are familiar to a respondent, the latter generally find it easy to engage in the task. In a study conducted among university students, Haynes et al (2009) identified some benefits of the approach:…”

Section: Scenario-based Assessmentmentioning

confidence: 99%

Approaches to Assessment of Twenty-First Century Skills in East Africa

Nansubuga,

Ariapa,

Baluku

et al. 2024

The Enabling Power of Assessment

View full text Add to dashboard Cite

To address the challenges originating from changes in the global market and with technological progress, sub-Saharan Africa (SSA) is adopting more holistic education systems that offer lifelong competence for workers in the twenty-first century. This transition requires integration of complex cognitive and social/interpersonal competencies, such as critical thinking, teamwork, cultural and diversity awareness, multilingualism, and the use of digital technologies into the traditional educational curricula. However, the transition from traditional to holistic curricula is complicated. Issues include how twenty-first century skills are defined in SSA, how they can be taught, how they can be integrated into curricula, and how they can be assessed. A review of the literature on assessments was first conducted in order to review approaches and tools used to measure twenty-first century skills in SSA. Five assessment approaches were identified: scenario-based, questionnaire, video recording and direct observation, portfolio, and technology-based. Seven tools that met study criteria were examined along five dimensions: purpose, type or form, target population, context, and specific skills, in order to determine their utility for assessment of twenty-first century skills. Findings indicate that five of the seven assessment tools support summative purposes while two support formative assessment. Further to this, two tools were designed for large-scale assessment and three targeted adolescents. In terms of method, scenario-based and self-report were the most common approaches used to collect information on twenty-first century skills in SSA. Notably, the outcomes of scenario-based assessments provided compelling evidence of proficiencies, demonstrating the method’s efficiency in task creation, analysis, and scoring rubrics that provide clear distinctions across performance levels.

show abstract

Section: Scenario-based Assessmentmentioning

confidence: 99%

Approaches to Assessment of Twenty-First Century Skills in East Africa

Nansubuga,

Ariapa,

Baluku

et al. 2024

The Enabling Power of Assessment

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Son yıllarda, senaryo temelli ölçme araçları, karmaşık bilgi işlem sistemlerinin ve teknolojilerinin tasarımı için kullanılmaktadır. Senaryolar yoluyla bireylerin karmaşık sosyal etkinlikleri ölçülmekle birlikte ölçülen özelliğin gerçek yaşam durumlarındaki haline odaklanılmaktadır (Haynes, Spence ve Lenze, 2009).…”

Section: Senaryo Ve Görev Temelli öLçme Değerlendirmeunclassified

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerilerinin Ölçülmesi

YILDIRIM,

MEMİŞ,

AKSU

et al. 2023

Milli Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu çalışmanın amacı, sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin ölçülmesinde kullanılan ölçme değerlendirme yöntemlerini ortaya koymaktır. Bu kapsamda öncelikle K12 Beceriler Çerçevesi Türkiye Bütüncül Modelinde tanımlanan beceriler kısaca ele alınmıştır. Türk eğitim sisteminde bilişsel becerilere verilen öncelik nedeniyle, sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin hem kazandırılması hem de ölçülmesine yönelik çalışmalar ihmal edilmektedir. Ancak öğrencilerin bütüncül gelişimlerinin sağlanması için sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin de kazandırılması ve ölçülmesi gerekmektedir. İlgili becerile genel olarak geleneksel yöntemlerle ölçülmektedir. Derleme makalesi formatında olan bu çalışmada sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin ölçülmesinde kullanılabilecek ölçme değerlendirme yaklaşımlarından beyana dayalı ölçme değerlendirme, alternatif ölçme değerlendirme ve son olarak senaryo-temelli ve görev-temelli ölçme değerlendirme yaklaşımları açıklanmıştır. Sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin ölçülmesinde yenilikçi ölçme değerlendirme yöntemleri, otantik ölçme değerlendirmeye olanak sağlamaktadır. Bu nedenle, geleneksel ölçme değerlendirme yöntemlerine ek olarak bu yöntemlerin de kullanılmasının uygun olacağı düşünülmektedir.

show abstract

“…Yeniceli, 2016, s.43). STÖ yaygın olarak eğitim (Yan, 2006;Açıkgöz, 2007: 118), tıp (Carney ve diğ., 2011), mühendislik (Haynes, Spence & Lenze, 2009;Mariappan, Shih, & Schrader, 2004) ve hukuk (Beattie, 2006) gibi farklı alanlarda ve çeşitli amaçlar için kullanıldığı görülmektedir. STÖ ile ilgili fen eğitimi ağırlıklı olmak üzere birçok çalışmaya rastlanmaktadır (Veznedaroğlu, 2005;Bayrak, 2010;Özsevgeç & Kocadağ, 2013;Kemiksiz, 2016;Ceylan, 2016).…”

unclassified

Ortaokul Matemati̇k Öğretmen Adaylarinin Senaryo Temelli̇ Öğrenme Hakkindaki̇ Görüşleri̇

Ercan

Patan

2022

Milli Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı ortaokul matematik öğretmeni adaylarının senaryo temelli öğrenme (STÖ) hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bu çalışma nitel bir çalışma olarak tasarlanmış ve katılımcıları da 2018-2019 eğitim-öğretim yılının güz döneminde, bir devlet üniversitesinin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde son sınıfta öğrenim gören on beş matematik öğretmen adayıdır. Araştırmaya on iki katılımcı ile başlanmış, süreç sonunda senaryoların uygulanması için uygun şartlara sahip beş öğretmen adayı ile araştırma tamamlanmıştır. Araştırma sürecinde öğretmen adayları ile toplu ve bireysel oturumlar gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adayları ile süreç öncesinde görüşülmüş, daha sonra STÖ hakkında bilgilendirme semineri verilmiştir. Senaryo yazma sürecinden geçen adaylarla uygulama öncesinde ve sonrasında görüşmeler yapılmıştır. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşme protokolleri ile adayların görüşleri yazılı ve sözlü olarak alınmış, sözlü görüşmeler ses ise kaydı ile muhafaza edilmiştir. Toplanan bu veriler içerik analiziyle analiz edilmiş ve bu yapılırken informal gözlemlerden de yararlanılmıştır. Analiz sonucunda süreç başında öğretmen adaylarının STÖ hakkında herhangi bir bilgiye sahip olmadığı, fakat 'senaryo' ve 'öğrenme' kelimelerinden yola çıkarak yorumda bulunabildikleri görülmüştür. Ayrıca katılımcılar STÖ'de kullanılacak senaryoların; kazanıma uygun olma, kavram yanılgısına neden olmama, öğrenci seviyesine uygun olma, anlaşılır bir dile sahip olma, eğlenceli olma, günlük yaşamla ilişkili olma, öğrencinin dikkatini çekme, vb. gibi özelliklere sahip olması gerektiğini belirtmişlerdir. Ancak, uygulama esnasında sınıfı yönetmede ve hedeflere ulaşmada sorunlar yaşadıklarını belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının çoğunluğunun; öğrencilerin anlamalarını kolaylaştırma, empati yeteneğini kazandırma, matematik dersini günlük yaşamla ilişkilendirme, konuşma yeteneklerini geliştirme, sorumluluk kazanma, ve kavramları somutlaştırma beklentilerinin karşılanmamasına karşın, hepsi meslek hayatlarında STÖ uygulamaları kullanmak istediklerini ifade etmişlerdir.

show abstract

Scenario-based assessment of learning experiences

Cited by 9 publications

References 9 publications

Approaches to Assessment of Twenty-First Century Skills in East Africa

Approaches to Assessment of Twenty-First Century Skills in East Africa

Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerilerinin Ölçülmesi

Ortaokul Matemati̇k Öğretmen Adaylarinin Senaryo Temelli̇ Öğrenme Hakkindaki̇ Görüşleri̇

Contact Info

Product

Resources

About