School characteristics moderating the relation between student socio-economic status and mathematics achievement in grade 8. Evidence from 50 countries in TIMSS 2011

Factors that bias teacher expectations: Findings from Chile

“…For instance, in Latin America, particularly in Chile, there has been no research looking at teacher expectations an the main factors that affect them. It is also worth noting that the well-studied variable, student SES, is not as informative as school SES, which shows a larger effect on student achievement (Gustafsson, Nilsen, & Hansen, 2018). In fact, most of the variation in student performance between schools is accounted for by school SES (OECD, 2016).…”

Hvordan har likeverd i norsk skole endret seg de siste 20årene?

“…Spredning eller variasjon kan angis på flere måter, for eksempel ved differansen mellom ulike skårprosentiler eller standardavvik i skår for ulike sentrale laeringsutbytter. En interessant observasjon er at land med høye prestasjoner også har gjennomgående lave standardavvik (Gustafsson, Nilsen & Hansen, 2016;Kyriakides & Creemers, 2011;OECD, 2016). I TIMSS og PISA tilhører Norge gruppen av land med relativt sett lave standardavvik på begge trinn, men hvor prestasjonene i gjennomsnitt gjerne har vaert omkring det internasjonale gjennomsnittet eller lavere.…”

“…Det er vanlig å bruke indikatorer som foreldres yrke, utdanningsnivå, og økonomi, antall bøker hjemme og familiestørrelse (ibid.). I de fleste storskalaundersøkelser måles SES gjennom indikatorer knyttet til økonomiske og kulturelle karakteristika ved elevenes hjemmebakgrunn (Hansen & Munk, 2012;Martin, Foy, Mullis & O'Dwyer, 2013;Nilsen & Bergem, 2016;OECD, 2016). Bourdieu mfl.…”

“…I de internasjonale undersøkelsene brukes altså målene på SES for å kunne si noe om grad av likeverd i skolesystemer. I mer avanserte analyser av likeverd ønsker man også å undersøke hvilke faktorer (for eksempel laereres kompetanse) som kan bidra til å styrke eller svekke sammenhengen mellom SES og prestasjoner (moderasjon), eller som kan vaere med på å bidra til å øke/minke ulikheter mellom elever (mediering) (Gustafsson et al, 2016). Men SES-indeksene brukes også i sammenhenger hvor man hovedsakelig er interessert i å studere sammenhenger mellom to andre variabler, men hvor det er viktig å korrigere for (eller «viske bort») innvirkningen av SES på denne sammenhengen.…”

Examining the Factors Affecting the School Engagement of At-risk Students Attending Disadvantaged Schools

“…Bu bakımdan risk altındaki dezavantajlı öğrencilerle etkileşimi güçlendirmek üzere öğretmenlerin çok yönlü olarak desteklemesi, okul yaşam kalitesi ile ilgili diğer tüm eğitim politikası girişimlerinden daha önemlidir. Eğitim sistemlerinin dezavantajları telafi etme gücünün, dezavantajlı öğrencilerin başarısı üzerindeki olumlu etkilerini ortaya koyan çok sayıda ülkeyi kapsayan geniş bağlamlı araştırmalar da bu sonucu destekler niteliktedir (Gustafsson, Nilsen ve Hansen, 2018;Heyneman ve Loxley, 1983). Araştırma sonuçları, alt sosyoekonomik bölgelerdeki okullarda öğrenci öğretmen etkileşiminin görece daha niteliksiz olduğunu ve öğretmen yetersizliği, hızlı öğretmen devir daimi gibi sorunların okul terklerinin en önemli sebepleri arasında yer aldığını ortaya koyan bazı araştırma bulguları (Ferguson, Horwood ve Boden, 2008;Wallin, 2007) ile birlikte değerlendirildiğinde, bu ve benzeri bölgelerde görev yapan öğretmenlerin seçimi ve yetiştirilmesi için merkezi ve yerel düzeyde özel politikalar gerektiği söylenebilir.…”