School Climate and Teacher’s Perceptions after the Implementation of a Program of School Coexistence

Abstract

Resumen: En este estudio se evalúa la percepción del clima escolar de dos grupos de profesores de dos centros educativos. El primer grupo (grupo experimental) ha implantado un programa de convivencia escolar, el otro (grupo de control) no. En esta investigación participaron 48 profesores que cumplimentaron la Escala de Percepción del Clima y del Funcionamiento del Centro (24 del centro experimental y 24 del centro que sirvió como grupo de control). Se encontraron diferencias estadísticamente signifi cativas a favor del centro experimental en diferentes ítems de la escala, así como en dos de los seis factores evaluados. En lí-neas generales, los docentes perciben un mejor clima y un mejor funcionamiento en el centro experimental.Palabras clave: educación primaria; convivencia escolar; clima escolar; evaluación. Abstract:The aim of this work was to assess the perceptions about school climate in two groups of teachers from two different primary schools. The fi rst group (experimental group) has implemented a program of school coexistence, the other (control group) did not. This research involved 48 teachers who completed the Perception Scale Climate (24 from experimental center and 24 from control group). Statistically signifi cant differences were found in favor of experimental center. Differences between the experimental center and control group were found in different scale items, as well as in two of the six evaluated factors. In general, teachers from the experimental group perceived better school climate than teachers from control group.

Learning to live together: a challenge for schools located in contexts of social vulnerability

“…Moreover, the responses of faculty members denote a certain desire to work to implement strategies to improve coexistence. Similar results have been confirmed in studies undertaken by Hakvoort and Olsson (2014) and Peñalva-Vélez et al (2015).…”

Children’s Social Integration and Low Perception of Negative Relationships as Protectors Against Bullying and Cyberbullying

“…School coexistence is a complex concept (Ortega, 2007; Pedrero, 2011; Peñalva-Vélez et al, 2015), in which both individual and interpersonal phenomena converge. As suggested by Peñalva and Soriano (2011), nowadays reach an optimum quality of coexistence is one of the prime interests in education.…”

El Modelo Construir la Convivencia para prevenir el acoso y el ciberacoso escolar

“…3. Diseñar los documentos de centro en base al modelo de gestión elegido.La mayoría de Comunidades Autónomas demandan PCE y de gestión en materia de relaciones interpersonales, en la medida en que dichos documentos estén sustentados en estrategias organizadas o bajo un modelo concreto de gestión, el clima general de convivencia se percibe mejor (Martín et al, 2003;Peñalva et al, 2015). El MCC acepta, como no puede ser de otra forma, las prescripciones y normas que la Administración Educativa establece.…”

“…Realizar un seguimiento y evaluación de fortalezas y debilidades. El análisis de fortalezas percibidas expuesto, producto del debate del claustro que hemos ejemplificado, resalta el valor del trabajo en equipo y coordinado, de manera que el alumnado perciba consistencia y acuerdo, en la línea de trabajos previos (Peñalva et al, 2015). La inclusión de indicadores objetivos de evaluación y de momentos de debate y análisis pueden servir al claustro para determinar las fortalezas y debilidades de su propuesta, y si fuera posible acudir a un proceso de evaluación externa, lo que aumenta la fiabilidad de las valoraciones emitidas.…”