School Happiness: A Scale Development and Implementation Study

Abstract

This research aimed to determine school happiness level of the teachers based on their opinions. For this purpose, 'School Happiness Scale' was developed by the researchers. The validity and reliability of the School Happiness Scale were tested. And then, the scale was applied to 484 teachers to determine their school happiness level. Research Method: In the study, a quantitative research design was employed during the data collection and the analysis phases. Results: The School Happiness Scale consists of 26 items and five sub-factors. The item-total correlations range from .54 to .86. The five factors explain 65.09% of the total variance. The results showed that teachers

Will Happiness-Trainings Make Us Happier? A Research Synthesis Using an Online Findings-Archive

“…One reason for the heightened interest in happiness is the greater awareness that we have considerable control over our happiness. Happiness is no longer considered a matter of fate (Nes and Røysamb, 2017), but rather a condition that can actively be pursued, developed, and sustained (Sezer and Can, 2019) and that is a personal responsibility (Elliott and Lemert, 2009). Sheldon and Lyubomirsky (2019) argued that 40% of one's level of happiness is a function of purposeful and intentional action, although that may be an overestimation (Brown and Rohrer, 2019).…”

Okul Mutluluğunu Yordayan Bir Faktör: Öğretmenlerin Politik Becerileri

“…Bazı araştırmacılar okul mutluluğunu örgütsel mutluluğun bir alt ürünü olarak görmüşlerdir (Sezer ve Can, 2019;Tingaz, 2013;Uusitalo-Malmivaara, 2012). Alan yazında okul refahı, okulda mutluluk gibi kavramlarla ifade edilmesinin yanı sıra okul mutluluğu kavramının ülkemizde Sezer ve Can (2019) tarafından geliştirilen bir ölçekle ele alındığını, bunun dışındaki çalışmaların genel itibariyle okul refahı, öznel iyi oluş, örgütsel mutluluk gibi kavramlar üzerinde durduğuna rastlanmaktadır. Örneğin; Arslan (2018), öğretmenlerin farklılıkların yönetimi yaklaşımlarına ilişkin algıları ile örgütsel mutluluk algıları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yaptığı araştırmada farklılıkların yönetimi yaklaşımlarından tümleştirme ve öğrenme, renk körlüğü ve eşitlik yaklaşımlarının örgütsel mutluluğu anlamlı biçimde yordadığı sonucunu tespit etmiştir.…”

“…Bazı araştırmacılar okul mutluluğunu örgütsel mutluluğun bir alt ürünü olarak görmüşlerdir (Sezer ve Can, 2019;Tingaz, 2013;Uusitalo-Malmivaara, 2012). Alan yazında okul refahı, okulda mutluluk gibi kavramlarla ifade edilmesinin yanı sıra okul mutluluğu kavramının ülkemizde Sezer ve Can (2019) tarafından geliştirilen bir ölçekle ele alındığını, bunun dışındaki çalışmaların genel itibariyle okul refahı, öznel iyi oluş, örgütsel mutluluk gibi kavramlar üzerinde durduğuna rastlanmaktadır.…”

Investigation of the Relationship Between Emotion Management Behaviors of High School Principals and Teachers’ School Happiness

“…Öğretmenlerin okul mutluluk düzeyinin fiziksel donanım, öğrenme ortamı, işbirliği ve etkinlikler alt boyutları ile ölçek toplam puanda cinsiyete göre anlamlı bir farklılaşma olmadığı; okul yönetimi alt boyutunda ise erkek öğretmenlerde daha yüksek olduğu saptanmıştır. Öğretmenlerin okul mutluluklarının cinsiyet değişkenine göre genel olarak anlamlı düzeyde farklılaşmadığını gösteren araştırmalar (Bulut, 2015;Sezer ve Can, 2019;Eker, 2021;Elmas, 2021) bu bulguyu desteklemektedir. Öğretmenlerin okul mutluluğunun cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermemesi, mutluluk üzerinde etkili olan başka belirleyicilerin olması, cinsiyet değişkeninin mutluluk üzerindeki etkisinin çok düşük düzeyde olması ile açıklanabilir.…”