School Segregation and Its Effects on Educational Equality and Efficiency in 16 OECD Comprehensive School Systems

Benito, Ricard; Alegre, Miquel Àngel; González-Balletbó, Isaac

doi:10.1086/672011

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“…While the latest Programme for International Student Assessment (PISA) results for Sweden reveal first improvements after years of declining academic performance (Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2016a), the Swedish education system is still facing serious problems, with an alarming teacher shortage and growing inequalities in the distribution of learning outcomes (OECD, 2016a;SNAE, 2015). In line with other countries (Baysu & De Valk, 2012;Benito, Alegre, & Gonzàlez-Balletbò, 2014), Sweden has experienced increased school segregation along socioeconomic and ethnic lines since the first decade of the new century, and between-school variation in school performance has doubled since the late 1990s (SNAE, 2012). Some scholars have specifically attributed this dramatic increase to the marketisation of the school (Bunar, 2010;Östh, Andersson, & Malmberg, 2013), a development that has been observed in Sweden and elsewhere (Perry & Southwell, 2014;Watkins, 2012).…”

Section: An Increasingly Segregated Education Systemmentioning

confidence: 73%

Effective schools, school segregation, and the link with school achievement

Saminathen

Låftman

Almquist

et al. 2018

School Effectiveness and School Improvement

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This study examines whether 3 teacher-rated aspects of school effectiveness differ across school segregation profiles in Stockholm, and to what extent these indicators are associated with the academic achievement of 9th-grade students. Analyses were based on 2 cross-sectional data collections performed in 2014 and 2016, respectively (147 school units), one among teachers (n = 2,024) and the other among 9th-grade students (n = 9,151). Multilevel analysis was applied, estimating 2-level random intercept linear regression models. Results show that teachers' ratings of school leadership, teacher cooperation, and school ethos, as well as student-reported marks differ across school segregation profiles. Findings further reveal significant associations between these school effectiveness indicators and student performance, even when taking student family background and the school's student body composition into consideration. In part, these associations are also identified within segregation profiles. Moreover, results show that school ethos acts as a mediator between school segregation profile and student achievement. ARTICLE HISTORY

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Section: An Increasingly Segregated Education Systemmentioning

confidence: 73%

Effective schools, school segregation, and the link with school achievement

Saminathen

Låftman

Almquist

et al. 2018

School Effectiveness and School Improvement

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“…Los resultados muestran tres grandes etapas en la magnitud de la segregación escolar por origen nacional en Cataluña: (i) finales de la década de los años 90, en la que había poca intensidad de flujos migratorios y los niveles de segregación También son escasos los trabajos que analizan la segregación escolar por nivel socioeconómico en España (Benito et al, 2014;Fernández-Enguita, 2008; Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez de Embún, 2008Embún, , 2010. Por ejemplo, el trabajo de Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez de Embún (2010) determina la segregación escolar por nivel socioeconómico del conjunto de España utilizando datos de PISA-2006.…”

Section: Revisión De La Literaturaunclassified

“…Los escasos trabajos desarrollados han estudiado mayoritariamente la segregación escolar por origen nacional en algunas regiones o localidades (Benito y González-Balletbó, 2007;Ferrer et al, 2008;Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez de Embún, 2005;Sánchez Hugalde, 2007;Síndic, 2008). Aunque también destacan algunos trabajos que abordan la segregación escolar por origen nacional para el conjunto del Estado español (Benito et al, 2014;Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez de Embún, 2009;Murillo et al, 2017b) e investigaciones que estiman la segregación escolar en función del nivel socioeconómico y cultural de las familias de los estudiantes (Ferrer et al, 2008; Mancebón-Torrubia y Pérez-Ximénez de Embún, 2010).…”

Section: Introductionunclassified

Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Murillo

Martínez-Garrido²

2018

RASE

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ResumenEl objetivo de esta investigación es estimar la magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas, comparando los resultados con los países de la Unión Europea. Para ello se realiza una explotación especial de los datos PISA-2015, utilizando los índices de Gorard y de Aislamiento. Los resultados indican que la segregación promedio en España en su dimensión de uniformidad es de 0,38 (índice de Gorard) y de 0,32 en su dimensión de exposición (índice de Aislamiento). Estos datos indican que España es uno de los países más segregados de Europa, con cifras análogas a los países del Este más segregados y muy alejadas de los países de su contexto más cercano. La segregación escolar en las Comunidades ofrece resultados extremos, algunas se encuentran entre las más bajas de Europa (Illes Balears, Galicia y Aragón) y otras como la Comunidad de Madrid con una segregación muy alta, solo superada por Hungría dentro de la Unión Europea. Con todo ello se observa la incidencia de las políticas educativas regionales respecto a los criterios de admisión de centros en la segregación escolar, mostrando que políticas como el fomento de la educación privada, de la competencia de centros mediante la publicación de rankings o la creación de un distrito único pueden configurar sistemas educativos inequitativos que atentan a la igualdad de oportunidades. Palabras claveSegregación escolar, nivel socioeconómico, España, Educación Secundaria, PISA. AbstractThe aim of this research is to estimate the magnitude of school segregation by socioeconomic level in Spain and Autonomous Communities, comparing the results with the countries of the European Union. For this purpose, it performs a special exploitation of the PISA-2015 dataset, using the Gorard and Isolation indices. The results indicate that the average segregation is Spain in its unevenness dimension is 0.38 (Gorard index) and 0.32 in its exposure dimension (Isolation index). These findings indicate that Spain is one of the most segregated countries in Europe, similar to those countries in the East that are more segregated and far from the countries in their closest context. School segregation in the Autonomous Communities offers extreme results, some of which are among the lowest in Europe (Illes Balears, Galicia and Aragon) and others such as the Community of Madrid with a very high segregation, only surpassed by Hungary within the European Union. Our findings highlight the impact of regional educational policies on the admission criteria to schools into school segregation, showing that policies such as the promotion of private education, the competence of schools through the publication of rankings or the creation of a single district can set up unequal educational systems that attempts equal opportunities.

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“…De esta forma, es posible distinguir la segregación por nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes, la segregación por el origen nativo o inmigrante de los estudiantes, la segregación por pertenencia a grupo cultural mayoritario o minoritario, pero también la segregación por rendimiento académico. En el presente trabajo, abordamos la segregación por nivel socioeconómico por su impacto en la equidad de los sistemas educativos (Benito, Alegre y González-Balletbò, 2014;Elacqua et al, 2016;Gorard, 2000).…”

Section: La Segregación Escolarunclassified

Segregación escolar público-privada en España

2018

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ResumenHace más de 30 años se reguló en España la doble red de centros públicos y privados. Es buen momento para preguntarse qué ha significado en términos de equidad. Este artículo aborda la aportación diferencial de la educación pública y privada a la segregación escolar de carácter socioeconómico. Más concretamente, tiene como objetivos, por un lado, estimar la magnitud de la segregación por nivel socioeconómico de los centros de Educación Secundaria Obligatoria de titularidad pública y de titularidad privada y, por otro, determinar la contribución diferencial de ambos a la segregación global en cada comunidad autónoma. Para ello, se realiza una explotación secundaria de los datos PISA-2015 y se estima el índice de segregación de raíz cuadrada de Hutchens y su descomposición en los subsistemas de educación pública y privada para cuatro colectivos de estudiantes: el 10% y el 25% de los estudiantes con familias con menor nivel socioeconómico, y el 10% y 25% de los de mayor nivel. Los resultados apuntan, en primer lugar, a una gran variabilidad en la segregación escolar entre comunidades, tanto en magnitud como en composición público-privada. En segundo término, se encuentra una notable segregación de los centros privados a los estudiantes de familias con menor nivel socioeconómico y cultural y de los centros públicos a los de mayor nivel, lo que apunta a la importante contribución que la educación privada realiza a la segregación escolar global por carácter socioeconómico.

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School Segregation and Its Effects on Educational Equality and Efficiency in 16 OECD Comprehensive School Systems

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Effective schools, school segregation, and the link with school achievement

Effective schools, school segregation, and the link with school achievement

Magnitud de la Segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Segregación escolar público-privada en España

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