School xenophobia and interethnic relationships among secondary level pupils in Spain

Abstract

Migratory processes in southern Europe over the last two decades have brought about substantial changes to the ethnic makeup of secondary schools. Classrooms have increased in their complexity in terms of teaching, as there are pupils with different cultural and economic backgrounds and educational needs, but also in the relationships among the peer groups of pupils. what kinds of attitudes and relations can be found among the members of this culturally diverse pupil body? what kinds of views are held by the pupils about each other? The aim of this paper is to shed light on stereotypes and xenophobic attitudes towards immigrant pupils in secondary schools in Spain, principally among peer groups, and on how teachers address this multicultural classroom dynamic and complexity and any possible prejudices towards stereotypes and racist attitudes that surface inside the classroom. relationships tend to be formed among peer groups of the same ethnicity and there is a marked rejection of pupils from Moroccan origin. Teachers are neither aware of pupils' stereotypes nor of their own. As a consequence, they are not giving sufficient pedagogical responses to resolve arguments or disrespectful situations against immigrant pupils. This in turn is contributing, on the one hand, to racist and xenophobic societies. On the other hand, teachers' low expectations of these immigrant pupils has had an effect on their academic achievements and on dropout rates. The present study is based on 2196 questionnaires administered to pupils at 43 Spanish secondary schools. In-depth interviews with 54 secondary school teachers were also carried out, so as to understand teachers' 96 Prats, Deusdad and Cabre School Xenophobia and Interethnic Relationships discourses and pedagogical resources.

Potencialidad del “Tiempo Extendido de Aprendizaje” en la integración social de menores que migran solos.

“…Como parte de prácticas inclusivas fuera del horario escolar podríamos añadir también los programas de mentoría social, cuyos efectos pueden resumirse en De cualquier modo, no podemos obviar que el aprendizaje no solo surge en entornos educativos, sino que puede darse en diferentes contextos como el hogar, la comunidad, las calles (García, 2012), en los centros de atención institucional de menores y, dado que el aprendizaje puede darse en diferentes contextos, los estereotipos, el etiquetaje social y las actitudes racistas y estigmatizadoras también pueden aprenderse en los espacios comunes donde ocurre la socialización. En el caso español, encontramos unos datos alarmantes al respecto, reflejando un aumento de las actitudes racistas contra los grupos minoritarios, donde un 25% de las víctimas son menores de edad (Prats et al, 2017), lo que afecta de manera significativamente negativa a la inclusión de estos menores. Sin embargo, diversas investigaciones (Hadler, 2012;Hjerm, 2005;Prats et al, 2017) han demostrado que la xenofobia en las escuelas no aumenta a medida que se incrementa la proporción de alumnos procedentes de minorías étnicas y culturales, sino que ocurre una relación proporcionalmente inversa.…”

“…En el caso español, encontramos unos datos alarmantes al respecto, reflejando un aumento de las actitudes racistas contra los grupos minoritarios, donde un 25% de las víctimas son menores de edad (Prats et al, 2017), lo que afecta de manera significativamente negativa a la inclusión de estos menores. Sin embargo, diversas investigaciones (Hadler, 2012;Hjerm, 2005;Prats et al, 2017) han demostrado que la xenofobia en las escuelas no aumenta a medida que se incrementa la proporción de alumnos procedentes de minorías étnicas y culturales, sino que ocurre una relación proporcionalmente inversa.…”

“…Adicionalmente, la exploración de las narrativas de los docentes ha demostrado que las percepciones de los/las propios/as profesores/as sobre las capacidades y el potencial del alumnado migrante son, en su mayoría, negativas y estigmatizantes (Prats et al, 2017) lo que fomenta y reproduce un discurso racista a través de interacciones que se producen en la cotidianeidad y estructura, expresándose en actos comunicativos de poder (Serradell y Munté, 2010). Además, se deben superar aquellas estrategias educativas basadas en las Vol 12 (2022), 62-86 necesidades y carencias, "teoría del déficit" (Arroyo y Ramos, 2018) y promover actuaciones orientadas hacia la potenciación de las capacidades del alumnado.…”

Ez egy gyönyörű barátság kezdete? : Az iskolai ellenkultúra hiánya a magyarországi roma tanulók körében

“…Végezetül az eltérő eredményeket okozhatja az is, hogy különböző kisebbségi csoportokat vizsgáltak. Az elmélet kapcsán jellemzően az afrikaiamerikaik helyzetét elemezték az Egyesült Államokban (Cook-Ludwig 1997;Ainsworth-Darnell-Downey 1998;Neal Barnett 2001;Bergin-Cooks 2002;Fryer-Torelli 2010), de vizsgáltak szomáliai bevándorlókat (Lee et al 2014), valamint szintén bevándorlókat Spanyolországban (Harry et al 2008;Prats et al 2017) és Németországban (Stark et al 2017), továbbá Norvégiában (Fandrem et al 2009) és Finnországban is (Strohmeier et al 2011).…”

The psychological factors of xenophobic behavior in adolescents: foreign studies

“…Во многом это связано с высоким уровнем предубеждений, особенно среди подростков по отношению к лицам другой национальности, этнической принадлежности. Стоит отметить, что девочки в меньшей степени склонны выражать ксенофобные тенденции по сравнению с мальчиками [19].…”