Schooling of Students with Intellectual Disabilities: Family and School Perspectives

Abstract

Educational policies aimed at school inclusion have led to an increased enrollment of students with special education needs (SEN) in mainstream schools and, as a result, there is an increase in transfers from specialized institutions to mainstream schools. This study analyzed the perspectives of school professionals and family members on school transfers of students with intellectual disabilities (ID). Six family members and ten school professionals participated in the study. All attended semi-structured interviews, whose analysis allowed us to identify five thematic axes: teacher training; lack of preparation and information; lack of supports; lack of preparation for transfer; expectations regarding the ID student, mainly concerning behavioral characteristics, learning and performance. Results confirm data from research on the implementation of special education in inclusive environments, indicating that teachers’, managers’ and families’ conceptions of inclusion depend on the severity of the student’s disability, and on the skills and attitudes of the professionals.

Radiografía De La Investigación Sobre Educación Inclusiva

“…El cuarto ámbito temático agrupa publicaciones que abordan principalmente disposiciones hacia la inclusión de la diversidad, vale decir, tendencias para actuar de una particular manera bajo circunstancias específicas. En este conglomerado encontramos investigaciones que abordan las subjetividades sociales, percepciones y reflexiones docentes, concepciones docentes, actitudes sociales, entre otras (Santos & Martínez, 2016;Vasconcellos et al, 2016;Cunha & Gomes, 2017;Versoza-Carvalhal et al, 2017;Azorín-Abellán, 2018;Maturana et al, 2019;Cano-Muñoz & Gómez-Nuñez, 2020). Este conglomerado apela a que las disposiciones profesionales hacia la diversidad se relacionan de manera estrecha con las valoraciones y concepciones que tenga la escuela hacia la inclusión.…”

Construcción y validación del cuestionario de percepción de docentes sobre discapacidad intelectual y aprendizaje (Construction and validation of the teacher perception questionnaire on intellectual disability and learning)

“…La discapacidad intelectual se refiere a un grupo de afecciones causadas por diversos trastornos genéticos e infecciones, la discapacidad intelectual generalmente se identifica durante la infancia y tiene un impacto continuo en el desarrollo de una persona, se puede definir como una capacidad significativamente reducida para comprender información nueva o compleja, aprender nuevas habilidades y afrontar la situación de forma independiente, incluido el funcionamiento social (Peredo, 2016). Como ocurre con todos los grupos de discapacidad, existen muchos tipos de discapacidad intelectual con diversos grados de gravedad (Maturana et al, 2019). Estos incluyen diferencias considerables en la naturaleza y el alcance de las deficiencias intelectuales y las limitaciones funcionales, las causas de la discapacidad, los antecedentes personales y el entorno social del individuo.…”

“…La retroalimentación es muy importante para todos los estudiantes en el aula, al proporcionar retroalimentación a los estudiantes con discapacidad intelectual, autores recomiendan que sea lo más inmediatamente posible. Si la retroalimentación no es inmediata, es posible que los estudiantes no puedan identificar la causa y el efecto de su comportamiento, lo que resulta en una oportunidad de aprendizaje perdida (Maturana et al, 2019). Es posible que sea necesario modificar el material del aula, como lecturas, asignaciones de tareas, cuestionarios y exámenes, el plan de estudios debe revisarse para garantizar que se enseñe de manera que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan comprender la materia (Klang et al, 2020).…”

“…Sin embargo, las transferencias escolares que ocurren en un intento de adaptarse a la política de inclusión actual no siempre son exitosas o resultan en beneficios para la educación del estudiante (Sánchez & Robles, 2013). El movimiento de apertura de la escuela a las diferencias, sean de aprendizaje, género, cultura, socioeconómicas y todas las demás formas de diversidad, garantiza al ser humano el derecho a su singularidad (Maturana, Mendes, & Capellini, 2019). Dicho movimiento debe basarse en la subjetividad de los docentes, los miembros de la familia y la sociedad en general, para luego convertirse en una práctica, es decir, la necesidad de inclusión y respeto a las diferentes formas de aprendizaje debe entenderse y aceptarse de manera confiable y superior.…”

DIagnosys: An Analytical Framework for the Identification of Elementary School Students with Intellectual Disability

“…The main manifestations of children with ID at school include deficits in the skills and behaviors necessary for peer relationships, deficits in cognitive skills (logical thinking, attention, and memory), difficulties in acquiring reading and numeracy skills, social skills deficits, difficulties in academic group activities, and difficulties in solving interpersonal problems (American Psychiatric Association-APA, 2013; Pereira et al, 2015;Maturana et al, 2019). These are typical manifestations of ID, which worsen with developing age and increasing demands from the social and school environment.…”