Schule entwickeln: Jahrgangsmischung in der Grundschule. Eine empirische Studie zur pragmatisch bedingten Initiierung und Implementierung aus Sicht von Schulleitungen und Lehrkräften

Abstract

Neben pädagogischen Gründen erlebt die Jahrgangsmischung in der gegenwärtigen deutschen Bildungslandschaft vor allem unter dem Motto „kurze Beine, kurze Wege“ sowie aufgrund von schulorganisatorischen Anlässen eine Renaissance. Vor dem theoretischen Hintergrund der innovationsspezifischen Implikationen der Jahrgangsmischung, des Phasenverlaufs und der Bedingungen von Schulentwicklung sowie der Struktur professionellen Handelns im Aufgabenfeld Schulentwicklung geht die qualitative Interviewstudie der übergeordneten Frage nach, wie jahrgangsübergreifendes Lernen aus pragmatischen Gründen an Grundschulen initiiert und implementiert wird. Die Arbeit gibt einen Einblick in die einzelschulischen Entwicklungsprozesse sowie die Umstände demografie- und ressourcenbedingter, von den Schulbehörden verordneter Jahrgangsmischung. Es wird deutlich, wie herausfordernd es für Schulleitungen und Lehrkräfte ist, den jahrgangsbezogenen (homogenisierenden) Blick zu weiten. Die Daten zeigen aber auch einen Professionalisierungsschub durch diesen Schulentwicklungsprozess, sodass Jahrgangsmischung – trotz der Verordnung „von oben“ – dennoch als Motor für einen veränderten Umgang mit Heterogenität fungieren kann. (DIPF/Orig.)

Professionalisierung von Lehrkräften im Beruf. Stand und Perspektiven der Lehrkräftebildung und Professionsforschung

“…Schulentwicklung setzt auf Seiten der Lehrpersonen eine kooperative Professionalität voraus (Klopsch & Sliwka, 2021;, die sich in einer geteilten Verantwortung für die Bildungsprozesse der Schüler:innen niederschlägt und dazu führt, dass Lehrpersonen ihr professionelles Handeln aufeinander abstimmen (Sonnleitner, 2021) und ko-konstruktiv, im Sinne gemeinsamer Reflexion, Professionalisierung und Entwicklung, agieren. Dazu gehört es, die persönlichen sowie institutionellen Handlungs-und Organisationsroutinen gemeinsam evidenzbasiert zu reflektieren und zu bearbeiten (Hargreaves & O'Connor, 2018;Datnow & Park, 2019;Maier-Röseler & Maulbetsch, 2022).…”