Schule ‚im Brennpunkt‘ — Einleitung

Die Bildungsungleichheit der Schulentwicklungsforschung. Reflexionsprobleme zwischen wissenschaftlichen Problemkonstruktionen und politischen Lösungsroutinen

“…Die differenzierte Sekundarstufe bildet soziale Segregation dann aber schulformvermittelt ab, sodass die Sozialstruktur des Schulstandortes und die innere Sozialstruktur der Schule stärker variieren (Baur & Häußermann, 2009). Ein Teil der ungleichheitsorientierten SEF hat sich seit Mitte der 2000er Jahre auf die Entwicklung von Schulen in ‚herausfordernden' sozialen Lagen spezialisiert (van Ackeren, 2008), sodass mittlerweile Studien zu Strategien und (Er-)Folgen ‚kontextsensibler' Schulentwicklung in deutschsprachigen Schulsystemen vorliegen (van Ackeren et al, 2021;Fölker et al, 2015;Kamm, 2021;Racherbäumer et al, 2013). Empirisch bleibt das Bild ambivalent: Es gibt Hinweise auf die Verbesserung der Bildungsperformanz in einigen Schulen, der aber eine weiterhin ausgeprägte Reproduktion von Ungleichheiten gegenübersteht (Bremm et al, 2016).…”

Schule als Sozialraum im Sozialraum. Theoretische und empirische Erkundung sozialräumlicher Dimensionen von Schule

“…In Schulen in sozial herausfordernden Quartieren zeigt sich auch eine sozialstrukturelle Benachteiligung und Marginalisierung von Schüler:innen, die in der Folge oftmals als bildungsbezogene Ungleichheiten fortgeschrieben werden (Fölker et al, 2015). Diese Schulen verzeichnen entsprechend der Bevölkerungsstruktur einen überdurchschnittlich hohen Anteil an sozial benachteiligten Schüler:innen und/oder einem überdurchschnittlich hohen Anteil an Schüler:innen mit einem Migrationshintergrund.…”

Pädagogisches Handeln an segregierten Schulen. Besondere Anforderungen an Lehrkräfte?

“…Muijs, Harris, Chapman, Stoll & Russ, 2004; van Ackeren, Holtappels, Bremm & Hillebrand-Petri, 2021). Diese werden vor allem in ungünstigen Lernausgangsbedingungen solcher Schülerschaften gesehen (Fölker et al, 2015), die durch einen hohen Anteil von Schüler*innen aus rung im Bildungssystem zeichnet sich für Schulen in benachteiligten Quartieren eine starke soziale Segregation von Schülerschaften ab (Stošić, 2015;Terpoorten, 2014). US-amerikanische Studien weisen auf ähnliche Effekte in der Zusammensetzung der Lehrer*innenschaft hin, wobei für Schulen in benachteiligten Quartieren eine höhere Lehrerfluktuation sowie insgesamt ein niedrigeres Qualifizierungsniveau von Lehrkräften und Schulleitungen charakteristisch ist (z.…”

“…B. Fölker, Hertel & Pfaff, 2015). Arbeiten zum Thema setzen mit Fragen der Kompetenzentwicklung von Schüler*innen einerseits und schulkulturellen Aspekten der schulischen Zusammenarbeit andererseits unterschiedliche Akzente in der Auseinandersetzung mit der sozialräumlichen Verdichtung von Ungleichheitslagen im Raum der Schule.…”