Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses

Bengel, Angelika

doi:10.35468/5896

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Fragmentation Management from Policy to Practice. Special Educational Needs Teachers (SEN Teachers) in Mainstream Schools in Germany

Dietze

Wolf

Moser

et al. 2023

Policy Implications of Research in Education

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Inclusive education is one of the most far-reaching reform projects in school policy since decades in Germany. In the perspective of educational governance the chapter examines how and by which stakeholders the job profile and role clarification of special educational needs teachers (SEN teachers) in primary schools in Germany is steered. The analysis is based on data from the project FOLIS, which used a mixed-methods design to interview school administration experts, school principals, and SEN teachers from 4 out of 16 federal states. The results show a “fragmentary form” of steering, which is in essence limited to measures of input control and largely excludes elements of output control. Within the single schools, several ways of negotiation on tasks and task distributions of the SEN teachers were found. The responsibility for daily inclusive education is shifted to the responsibility of each individual school, and within the individual school largely to the SEN teachers themselves. Written agreements to clarify the SEN teachers’ areas of responsibility are rarely used and SEN-teachers are pushed into the role of a “fragmentation-manager”. The results of the study show that inclusive education is a very fruitful field of research in the policy-practice nexus.

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Fragmentation Management from Policy to Practice. Special Educational Needs Teachers (SEN Teachers) in Mainstream Schools in Germany

Dietze

Wolf

Moser

et al. 2023

Policy Implications of Research in Education

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„Sie wissen ja, welche Schätze sie im Kollegium haben“ – Der Einsatz förderpädagogischer Lehrkräfte in Grundschulen aus der Perspektive der Educational-Governance

Wolf

Dietze

Moser

et al. 2022

ZfG

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ZusammenfassungDer Beitrag untersucht aus der Perspektive der Educational Governance, wie und durch welche Akteure des Mehrebenensystems Schule der Einsatz förderpädagogischer Lehrkräfte an Grundschulen im Kontext inklusiver Bildung gesteuert wird. Die Grundlage hierfür bilden Erhebungen in vier deutschen Bundesländern, die von 2018 bis 2021 durchgeführt wurden. Es zeigt sich eine als „fragmentarisch“ bezeichnete Steuerung, die sich vornehmlich auf Maßnahmen der Inputsteuerung beschränkt und Elemente der Outputsteuerung weitgehend außen vor lässt. Innerschulisch können verschiedene Verhandlungsmodi über den Einsatz der förderpädagogischen Lehrkräfte gefunden werden. Es erfolgt eine Verlagerung der Verantwortung für die Ausgestaltung inklusiver Bildung auf die Einzelschule und insbesondere auf die förderpädagogischen Lehrkräfte.

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Schulentwicklung Inklusion. Empirische Einzelfallstudie eines Schulentwicklungsprozesses

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Fragmentation Management from Policy to Practice. Special Educational Needs Teachers (SEN Teachers) in Mainstream Schools in Germany

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„Sie wissen ja, welche Schätze sie im Kollegium haben“ – Der Einsatz förderpädagogischer Lehrkräfte in Grundschulen aus der Perspektive der Educational-Governance

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