Schulentwicklung und Lehrerkooperation in Ganztagsschulen

Holtappels, Heinz Günter; Lossen, Karin; Spillebeen, Lea; Tillmann, Katja

doi:10.1007/s11618-011-0226-z

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“…In einigen Studien wurden Lehrkräfte direkt nach ihrer Einstellung zu Kooperation befragt. Esslinger (2002) berichtet, dass kooperationsoffene Lehrkräfte tendenziell berufszufriedener sind und sich stärker mit ihrer Schule identifizieren (siehe hierzu auch Holtappels et al, 2011). Unterschiede ergeben sich auch in Abhängigkeit von dem eigenen Professionsverständnis: Kooperationsoffene Lehrkräfte verstehen sich stärker als Erzieher/innen als kooperationsablehnende Lehrkräfte, die sich stärker als Wissensvermittler/innen sehen (Esslinger, 2002).…”

Section: Wird Für Die Entwicklung Eines Von Anderen Professionen Abgunclassified

Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

Meyer¹

2017

Göttinger Beiträge Zur Erziehungswissenschaftlichen Forschung

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Die Idee zu der Abschlussarbeit, die Sie in den Händen halten, ist aus einem Gespräch mit einer Studentin der Sozialen Arbeit entstanden, die zu dem Zeitpunkt selbst als Schulbegleiterin tätig war. Im Vorfeld der Studie habe ich mit verschiedenen Praxisvertreter/innen gesprochen und dabei eine hohe Bereitschaft, über das Thema Schulbegleitung zu informieren, und ein großes Interesse an meinem Forschungsvorhaben erlebt. Dafür möchte ich an dieser Stelle einen herzlichen Dank aussprechen! Die Zuständigen der Träger, der Ämter und der Fachstelle für Diagnostik haben mir per Mail, Telefon und in teilweise mehrstündigen Gesprächen wertvolle Auskünfte zu verschiedenen regionalen und überregionalen Aspekten von Schulbegleitung gegeben und die Weiterleitung meiner Umfrage an die Göttinger Schulbegleiter/innen ermöglicht. Einleitung und ZielbestimmungSchulen gelten traditionell als Orte, an denen wenig professionelle Kooperation 1 und noch weniger multiprofessionelle Kooperation stattfindet (Lortie, 1975;Terhart, 1999;Weick, 1976); Lehrkräfte werden oft als "Einzelkämpfer" (Richter & Pant, 2016, S. 6) gesehen. In den letzten Jahrzehnten hat im deutschen Schulsystem ein weitreichender Veränderungsprozess eingesetzt, dessen Ende noch nicht in Sicht ist und der einen verstärkten Bedarf an Kooperation innerhalb der Lehrerschaft sowie mit anderen Berufsgruppen mit sich bringt (Bauer, 2008;Baumert et al., 2013;Lütje-Klose, 2011). Ein zentraler Auslöser für die Reformen war der sogenannte PISA 2 -Schock, als sich zeigte, dass die deutschen Schüler/innen 3 im internationalen Vergleich schlechter abschnitten als erwartet und ihre Leistungen zudem stark streuten (KMK, 2002). Mit dem Ziel einer Modernisierung des deutschen Schulsystems wurden in der Folge umfassende Maßnahmen beschlossen. Dazu gehörten z. B. der Ausbau von Ganztagsschulen, mit dem sich Erwartungen an eine bessere Förderung insbesondere leistungsschwächerer und bildungsbenachteiligter Schüler/innen verbanden, und die Entwicklung von Bildungsstandards und Schulevaluationen (ebd.). Insgesamt lässt sich eine Entwicklung hin zur Stärkung der Autonomie der Einzelschule feststellen, die sich mit dem Schlagwort Schulentwicklung umschreiben lässt (Bauer, 2008 (Bauer, 2008;Fussangel, 2008;Kuper & Kapelle, 2012;Steinert et al., 2006). Theoretisch diskutiert und empirisch untersucht werden diese Annahmen vor allem in Bezug auf die Kooperation von (Regel-)Lehrkräften untereinander, wobei im Zuge der Ganztagsschulforschung auch verstärkt multiprofessionelle Kooperation in den Blick gerät (z. B. Arnoldt, 2008aArnoldt, , 2008bBreuer, 2011Breuer, , 2015Dizinger, 2015;Dizinger & Böhm-Kasper, 2012;Dizinger, Fussangel & Böhm-Kasper, 2011a;Drossel & Willems, 2014; LehmannWermser, Naacke, Nonte & Ritter, 2010;Rahm, Rabenstein & Nerowski, 2015;Reh & Breuer, 2012;Speck, Olk & Stimpel, 2011aSteiner, 2013;Steiner & Tillmann, 2011;Tillmann & Willems, 2016). Kooperation in inklusiven Settings wird meist separat thematisiert, oft im sonder-bzw. heilpädagogischen Fachdiskurs, und bezieht sich ...

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Section: Wird Für Die Entwicklung Eines Von Anderen Professionen Abgunclassified

Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

Meyer¹

2017

Göttinger Beiträge Zur Erziehungswissenschaftlichen Forschung

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“…Beachtung sollte ferner der nicht unerhebliche Unterschied im selbstberichteten Kooperationsverhalten zwischen Lehrpersonen von Berufsfachschulen sowie Lehrpersonen der Volksschulen finden -dies vor allem vor dem Hintergrund der gestiegenen Bedeutung von Kooperation für die Schul-und Unterrichtsqualität (Holtappels et al, 2011;Steinert & Maag Merki, 2009;Terhart & Klieme, 2006). Insbesondere im Zuge der erweiterten Autonomie von Schulen sind Lehrpersonen aufgefordert, verstärkt Verantwortung für die Gesamtschule zu übernehmen, was nur mittels intensiverer Kooperation möglich ist.…”

Section: Methode Stichprobeunclassified

“…Die durch Bildungsreformen notwendig gewordene Ausdifferenzierung der Aufgaben für die Lehrpersonen verändert auch ihr Berufsbild (vgl. Holtappels, Lossen, Spillebeen & Tillmann, 2011;Leutwyler & Herzog, 2010). Erhöhte Bedeutung erhält in diesem Zusammenhang die Zusammenarbeit im Kollegium.…”

Section: Kooperation Im Teamunclassified

Followership im pädagogischen Feld braucht Erfahrung. Ein Vergleich von obligatorischen und berufsbildenden Schulen

Schweinberger¹,

Huber²

2018

SJER

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Die höhere Gestaltungsfreiheit für die Volksschulen1 im Zuge der Teilautonomisierung geht gleichzeitig mit einer grösseren Verantwortung für die Schul- und Unterrichtsqualität einher. Hierbei spielen Lehrpersonen eine zentrale Rolle: Sie müssen in ihrer Rolle als Mitarbeitende Commitment mit den Zielen der Schule und den Entscheidungen der Schulleitung zeigen, aktiv Verantwortung für die Unterrichts- und Schulentwicklung übernehmen sowie stärker im Team kooperieren als es bis anhin üblich war. Anders als in Volksschulen sind Lehrpersonen an Berufsfachschulen stärker mit der Follower-Rolle vertraut. Zum einen ist an Berufsfachschulen bereits seit längerem eine administrativ-organisatorische Führung etabliert, die die pädagogische Leitung, die Personalführung sowie die Schul- und Qualitätsentwicklung verantwortet. Zum anderen verfügen Lehrpersonen an Berufsfachschulen zwingend über einen Stammberuf mit entsprechender Berufserfahrung und sind demnach auch in diesem Zusammenhang bereits mit der Follower-Rolle vertraut. Der vorliegende Beitrag untersucht, wie sich der unterschiedliche Erfahrungshintergrund von Volks- bzw. Berufsfachschullehrpersonen mit der Follower-Rolle auf die selbstberichteten Follower-Attribute einerseits und das Verständnis von guten Mitarbeitenden anderseits auswirkt. Betrachtet werden in diesem Zusammenhang die Attribute Commitment, Aktiver Beitrag für die Schul- und Unterrichtsentwicklung sowie Kooperation im Team. Befunde zu Gruppenunterschieden in der selbstberichteten Ausprägung an Commitment und Kooperation sowie im Verständnis von guten Mitarbeitenden und deren Implikationen für die Schulpraxis und Forschung werden diskutiert.

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“…Common goals and values among staff promoting schoolwide collaboration (Feldhoff, 2011, p. 115) and generating organizational knowledge through the social processing of information Professional teamwork among teachers is not significantly related to SIC when considered together with other school organizational characteristics, but teacher commitment and co-constructive collaboration are associated with SIC when considered together with variables related to the working culture of schools (Holtappels and Brücher, 2021) Cooperation among staff is positively associated with change of routines and instructional processes (Feldhoff, 2011) Teacher collaboration enhances student performance, job satisfaction (mediarelated) school improvement, and willingness to innovate (Gräsel et al, 2006a,b;Drossel and Eickelmann, 2020) Knowledge and skills Utilization of internal and external knowledge, encouraging open discussion throughout the organization (Marks and Louis, 1999;Starbuck, 1999) and further development of knowledge as well as the permeability of knowledge (Feldhoff, 2011, p. 120 f., 133) Willingness to innovate promotes change and determines instructional quality (Holtappels and Voss, 2008;Holtappels, 2013) and enhances the change of routines and sustainability of projects as well as instructional processes (Feldhoff, 2011) Leadership Decentralized, facilitative leadership exercised at all levels of the organization (Marks and Louis, 1999, p. 714) to increase affective commitment to the school and its goals through the articulation and pursuit of organizational goals and visions (Leithwood et al, 1999(Leithwood et al, , 2006Klein, 2018) Effective leadership enhances teachers' willingness to innovate (Feldhoff, 2011), teachers' affective commitment (Harazd and Ophuysen, 2011), teacher collaboration (Harazd and Drossel, 2011), instructional practices of teachers (Pietsch and Tulowitzki, 2017;Holtappels and Brücher, 2021), teachers' data use (Ercan et al, 2021) and the self-regulatory activity of schools (Feldhoff, 2011) Feedback and accountability Regular use of data from various information sources (Feldhoff, 2011, p. 135) to monitor and develop student learning based on locally meaningful standards (Marks and Louis, 1999, p. 715) Teachers and schools only use little data for scho...…”

Section: Dimension Description Research Findings From Germanymentioning

confidence: 99%

Schools’ improvement capacity and responses to the COVID-19 pandemic: Evidence from schools serving disadvantaged communities

Beckmann

Kötter-Mathes²,

Klein³

et al. 2022

Front. Educ.

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The goal of this paper is to analyze the relationship between six different dimensions of school improvement capacity (SIC) and schools’ efforts to sustain teaching and learning as well as student well-being during the first lockdown in the context of the COVID-19 pandemic. Based on data from 13 qualitative interviews with principals and data from a standardized teacher survey at schools serving disadvantaged communities in North Rhine-Westphalia, Germany (N = 385 teachers), we assessed (1) the schools’ level of SIC shortly before the lockdown, (2) their reported response to the lockdown with regard to sustaining student learning and well-being, and (3) similarities between the schools in terms of the combination of the level of SIC and the reported effort to address the challenges of distance learning. Our results suggest that two major groups of schools can be distinguished in terms of level of SIC. Furthermore, we identified a range of thematic clusters related to how schools acted during distance learning, each of which can be assigned to one or more dimensions of SIC. Finally, we identified four patterns, referring to different combinations of SIC and the schools’ reported actions. The results indicate that schools with a higher initial SIC were more able to find flexible and pragmatic solutions in order to sustain student learning and well-being during distance learning. Our findings stress the importance of school improvement activities at schools serving disadvantaged communities in dealing with sudden challenges for teaching and learning, such as those encountered during COVID-19.

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Schulentwicklung und Lehrerkooperation in Ganztagsschulen

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Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Eine empirische Studie zur Kooperation von Lehrkräften und Schulbegleiter/innen (Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS)

Followership im pädagogischen Feld braucht Erfahrung. Ein Vergleich von obligatorischen und berufsbildenden Schulen

Schools’ improvement capacity and responses to the COVID-19 pandemic: Evidence from schools serving disadvantaged communities

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