Scientific Literacy — Naturwissenschaftliche Grundbildung in der Diskussion

Untersuchung der Effektivit"at zweier Fortbildungsformate zum Experimentieren mit dem Fokus auf das Unterrichtshandeln

“…Über die Notwendigkeit von Übungen zum nachhaltigen Lernen besteht lernpsychologisch (Bachmann, 2003) und allgemeindidaktisch (Brinkmann, 2009;Heymann, 2012) Konsens, dennoch wird das Üben zum Erlernen naturwissenschaftlicher Arbeitsweisen, wie etwa dem Experimentieren, kaum explizit eingefordert . Gräber (2002) postuliert, dass selbstgesteuertes Lernen in den Naturwissenschaften von den Lehrenden nicht unvorbereitet gefordert werden darf, sondern gezielt eingeführt werden muss sowie ein intensives Einüben der notwendigen Kompetenzen voraussetzt. Diese notwendigen Kompetenzen können im Anfangsunterricht, als Fundament für das später angestrebte selbstständige Experimentieren, teils noch über "kochrezeptartige Versuchsvorschriften" eingeübt werden (Emden, 2021;Metzger & Sommer, 2010).…”

Kognitive und motivationale Dynamik in Schülerlaboren. Kontextualisierung, Problemorientierung und Autonomieunterstützung der didaktischen Struktur analysieren und weiterentwickeln

“…(Gräber, 1999, S. 22) Hieran wird ein Dilemma deutlich, welches Weinert so beschreibt, dass selbstgesteuertes Lernen Voraussetzung, Methode und Ziel zugleich ist (Weinert, 1996). Gräber (1999) führt dies aus: "Als Weg insofern, als wir annehmen, dass durch die Organisation verschiedener Phasen des Unterrichts in lerngesteuerter Form durch schrittweises Einführen und Trainieren erforderlicher Fähigkeiten Schüler und Schülerinnen zu aktiver zielgerichteter Interaktion motiviert werden können." (ebd., S. 22) Dies spricht also für den Bedarf einer gewissen Fremdsteuerung, um auch vermeintlich schwächere Schüler/innen erreichen zu können.…”

En defensa de las actitudes y emociones en la educación científica (I): evidencias y argumentos generales

“…En ambos ámbitos, la importancia de la continua toma de decisiones sobre cuestiones sociocientíficas (Sadler, 2004) requiere una sólida formación de carácter científico y técnico, básica y fundamental, que constituye lo que numerosos autores han convenido en denominar alfabetización científica para todas las personas, una guía hoy para la investigación didáctica y la educación científica (AAAS, 1990(AAAS, , 2001Bybee, 1997;Cobern, 1996;DeBoer, 2000;Fensham, 2002;Fourez, 1989;Gräber y Bolte, 1997;Hurd, 1998;Lee, 1997;Miller, 1998;Rutherford, 1997;Shamos, 1995).…”

“…Todos estos rasgos sitúan la alfabetización científica y tecnológica en una onda diferente al paradigma tradicional de CyT para educar y formar futuros científicos, pues promueve la inclusión de todos en la educación en CyT, aunque la alfabetización científica también es útil para ese objetivo de formar científicos Bybee, 1997;Furió, Vilches, Guisasola y Romo, 2001;Gräber y Bolte, 1997;Hurd, 1998).…”