Searching for autonomy: young black men, schooling and aspirations

Law, Ian; Finney, Sarah; Swann, Sarah

doi:10.1080/13613324.2012.725036

Cited by 10 publications

(7 citation statements)

References 9 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Grades were deemed important for most of the students within the focus groups, above all else, potentially reflecting an impact of neoliberalism on higher education and the importance accorded to a 'good degree' over personal growth and development (Maisuria and Cole, 2017), viewing education as an act to simply gain a [better] job. It could be argued that having high ambition (Law, Finney and Swann, 2012) but not seeing this reflected in grade achievement may impact on student self-confidence and self-esteem, continuing the cycle of self-depreciation.…”

Section: Linguistic Barriers To Communicationmentioning

confidence: 99%

An evaluation of the experiences of the hidden curriculum of Black and minority ethnic undergraduate health and social care students at a London university

Webb

Arthur

McFarlane-Edmond

et al. 2021

Journal of Further and Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

An evaluation of the experiences of the hidden curriculum of Black and minority ethnic undergraduate health and social care students at a London university. Black and minority ethnic (BME) students are less likely to achieve a first or upper-class second degree than White students. This evaluation investigated the experiences of BME Health and Social Care students at a London university of the hidden curriculum, thematically analysed through a critical race lens. Four overarching themes were identified, (1) super-visible ethnicity, (2) the negative depiction of BME lived experiences, (3) self-depreciation and self-confidence and (4) separation. Recommendations at an institution-level are made in the areas of staff diversity, language support, student registration experiences and canteen costs. Recommendations at a course-level are made in the areas of co-creation of the curriculum, student belonging, academic and literacy skill development. The recommendations are underpinned by a critical pedagogy, including culturally sensitive teaching strategies and the development of meaningful staff-student partnerships. The recommendations made may be applicable to other Higher Education Institutions with a diverse student cohort where the attainment gap is prevalent.

show abstract

Section: Linguistic Barriers To Communicationmentioning

confidence: 99%

An evaluation of the experiences of the hidden curriculum of Black and minority ethnic undergraduate health and social care students at a London university

Webb

Arthur

McFarlane-Edmond

et al. 2021

Journal of Further and Higher Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…A CRT analysis of career guidance policy argues careers work does not take place in a vacuum-schools are spaces where racial inequalities and racial identities are reproduced. Viewed through a CRT lens, the colour blind approach taken by the government to careers work, and the wider context of widening social inequality as a direct result of government policy, including a move away from prioritising race equality by government since 2010 (Law, Finney & Swann, 2012), are connected. Whilst the DfE guidelines on careers work do mention 'those from disadvantaged backgrounds' (p. 5), the guidelines are deracialised, which critical race theorists would argue are likely to leave current inequalities intact.…”

Section: Towards a Critical Race Analysis Of Career Education And Gui...mentioning

confidence: 99%

“…It could be argued that the claims made by politicians regarding alleged aspirational deficits among young people from migrant backgrounds might partially be informed by assumptions of cultural deficit, and indeed, fuel assumptions that minority young people are lacking aspiration. In fact there is evidence that aspirations among minority young people are not low, nor are they lower than their white counterparts (Butler and Hamnett, 2011:3;Law et al, 2012;BTEG, 2008), and are therefore not instrumental in differential educational or labour market outcomes.…”

Section: Towards a Critical Race Analysis Of Career Education And Gui...mentioning

confidence: 99%

Career Education and Guidance and Race (In)Equality in England

Chadderton¹

2018

Career Guidance for Emancipation

View full text Add to dashboard Cite

In this chapter I explore the links between careers education and guidance, neoliberalism and race inequality through the lens of Critical Race Theory (CRT). Employing the example of careers guidance policy for secondary schools in England, I analyse recent government guidelines from the Department for Education. Drawing on insights from CRT, a theory of structural racism which originated in the US but which has been employed by education scholars in the UK to examine the way in which racial inequality is maintained by education policy, I argue that career guidance policy in England fuels neoliberal race inequality.English career guidance policy does this in a number of ways: it promotes neoliberal narratives of colour blindness and meritocracy; it promotes the myth that young people's barriers to success on the labour market are due to low aspirations, stereotypical thinking and a lack of resilience and hard work, rather than racial structures and white supremacy; it calls up longstanding stereotypes of cultural deficiency among ethnic minority populations; and it devalues minority groups' social and cultural capital and legacy of resistance to racism in the education system and labour market. I conclude by considering what career guidance policy and practice might look like if it were informed by insights from CRT. Neoliberalism and education, learning and workWe are living in neoliberal times. Since the oil crisis of 1973 and the global recession it provoked, 'the new capitalism ' (Sennett, 2006) has transformed economic and social conditions. Neoliberal policies promote economic competitiveness rather than the welfare of citizens as the primary task of governments. Neoliberalism transfers wealth from the poorest to

show abstract

“…Οι Law, Finney & Swann (2014) διερεύνησαν τις σχέσεις μεταξύ ηλικίας, φυλής (έγχρωμοι) και εφήβων μαθητών από αστικές περιοχές της Βόρειας Αγγλίας. Βασικό εύρημα της έρευνας συνιστά η έλλειψη σαφούς ή ισχυρής σύνδεσης μεταξύ του να είσαι νέος, «έγχρωμος» και αγόρι και του να έχεις χαμηλές εκπαιδευτικές και επαγγελματικές φιλοδοξίες.…”

Section: 42κοινωνικο-οικονομικοί και δημογραφικοί παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών-επαγγελματικών φιλοδοξιών/προunclassified

“…Για παράδειγμα, από έρευνες στις ΗΠΑ αναδεικνύονται υψηλές προσδοκίες από την πλευρά των Ασιατο-Αμερικανών να προχωρήσουν σε ανώτερα επίπεδα εκπαίδευσης προκειμένου να μπορέσουν να ανέλθουν κοινωνικά και να ξεπεράσουν τις φυλετικές διακρίσεις τις οποίες βιώνουν. Φαίνεται, μάλιστα, ότι οι Ασιατο-Αμερικανοί «ενεργοποιούν» τις πολιτισμικές και τις υλικές τους πηγές προκειμένου να μπορέσουν να ακολουθήσουν εκπαιδευτικές διαδρομές που θα οδηγήσουν σε επαγγέλματα με υψηλές προοπτικές εξέλιξης (Archer, 2002;Carnevale & Rose, 2004;Cheng & Starks, 2002;DeWitt et al, 2011;Goyette & Xie, 1999;Krahn & Taylor, 2005;Law et al, 2014;Xie & Goyette, 2003). Ακόμη, πρόσφατες κοινωνιολογικές έρευνες δείχνουν ότι το πολιτισμικό κεφάλαιο και το habitus των οικογενειών με μεταναστευτικό υπόβαθρο επιδρούν σε σημαντικό βαθμό στο σχηματισμό των εκπαιδευτικών φιλοδοξιών/προσδοκιών των παιδιών τους αποβλέποντας στη «νομιμοποίηση» της θέσης τους στο κοινωνικό γίγνεσθαι των χωρών υποδοχής (Devine, 2009;Pásztor, 2010).…”

Section: 5κριτικη αποτιμηση των συναφων με το υπο διερευνηση θεμα επιστημονικων εργασιωνunclassified

Εκπαιδευτικές Επιλογές Και Σχολικές "Τροχιές" Των Μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Σπηλιοπούλου¹

View full text Add to dashboard Cite

Το θέμα αυτής της διδακτορικής διατριβής είναι οι «Εκπαιδευτικές επιλογές και οι σχολικές "τροχιές" των μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης: Εμπειρική έρευνα σε μαθητές Λυκείων της Δυτικής Ελλάδας». Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής μελέτης, η οποία αξιοποιεί έννοιες από την κοινωνιολογική θεωρία του Pierre Bourdieu, είναι η διερεύνηση των σχολικών «τροχιών» (διαδρομών) και των εκπαιδευτικών επιλογών μαθητών που φοιτούν στη Β’ τάξη Ημερησίων Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων της Δυτικής Ελλάδας υπό την επίδραση του πολιτισμικού τους κεφαλαίου. Στη διατριβή αυτή μας απασχόλησε η απάντηση στα εξής ερευνητικά ερωτήματα: α) Πώς σκιαγραφούνται οι σχολικές «τροχιές» (διαδρομές) και οι εκπαιδευτικές επιλογές των μαθητών της Β’ τάξης Ημερησίων Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων της Δυτικής Ελλάδας; β) Μέσω ποιων πολιτισμικών ερεθισμάτων και πρακτικών υιοθέτησης στο οικογενειακό και το σχολικό πεδίο διαμορφώνεται το πολιτισμικό κεφάλαιο των συγκεκριμένων μαθητών; γ) Ποια είναι η επίδραση του πολιτισμικού κεφαλαίου των μαθητών στις σχολικές τους «τροχιές» και στις εκπαιδευτικές τους επιλογές; δ) Ποιες είναι οι εκπαιδευτικές στρατηγικές που οι μαθητές αναπτύσσουν για την προώθηση των εκπαιδευτικών τους στόχων; Και ε) Ποια είναι η επίδραση του «θεσμοποιημένου» πολιτισμικού κεφαλαίου των γονέων στις επαγγελματικές προσδοκίες των μαθητών του δείγματος; Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων έγινε: α) με τη χορήγηση ερωτηματολογίου κατά το σχολικό έτος 2017-2018 σε τελικό δείγμα 1430 μαθητών της Β’ τάξης 34 Ημερησίων Γενικών και Επαγγελματικών Λυκείων της Περιφέρειας Δυτικής Ελλάδας, και β) με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων σε 45 από τους μαθητές που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο («μεθοδολογική τριγωνοποίηση»). Τα ερευνητικά μας ευρήματα φανέρωσαν ότι οι μαθητές του δείγματος έχουν διανύσει στην πλειοψηφία τους «τροχιά» φοίτησης σε δημόσιο σχολείο (από το Νηπιαγωγείο μέχρι και τη Β’ τάξη Λυκείου). Ασυνέχειες στην «τροχιά» σχολικής φοίτησης, που αφορούν τη μετάβαση από την Α’ τάξη Γενικού Λυκείου στη Β’ τάξη Επαγγελματικού Λυκείου, την προσωρινή διακοπή σχολικής φοίτησης και την επανάληψη σχολικής τάξης είτε στο Γυμνάσιο ή στο Λύκειο, τείνουν να εμφανίζουν κυρίως οι μαθητές των Επαγγελματικών Λυκείων, των οποίων οι γονείς διαθέτουν χαμηλού επιπέδου μορφωτικά προσόντα. Οι μαθητές των οποίων οι γονείς διαθέτουν ανώτερα μορφωτικά προσόντα τείνουν να συσσωρεύουν μεγαλύτερο όγκο πολιτισμικού κεφαλαίου στο οικογενειακό τους περιβάλλον, που φανερώνεται από το εύρος των πολιτισμικών αγαθών που υπάρχουν στα σπίτια τους, καθώς και από τη συχνότητα και την ποιότητα των πολιτισμικών πρακτικών που υιοθετούν στην καθημερινή τους ζωή. Το πολιτισμικό κεφάλαιο των μαθητών, όπως αυτό συσσωρεύεται και ενσωματώνεται στο σύστημα των προδιαθέσεών τους στο πλαίσιο του οικογενειακού και του σχολικού πεδίου, τείνει να διαδραματίζει ρόλο στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών τους επιλογών και των σχολικών τους «τροχιών». Οι στρατηγικές που υιοθετούν οι μαθητές για την επίτευξη των εκπαιδευτικών τους στόχων φαίνεται ότι παρουσιάζουν κυρίως διαφοροποιήσεις ανάλογα με τον τύπο Λυκείου φοίτησης και το μορφωτικό επίπεδο των γονέων τους. Τέλος, το «θεσμοποιημένο» πολιτισμικό κεφάλαιο των γονέων με τη μορφή τίτλων σπουδών τείνει να διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στις επαγγελματικές προσδοκίες των μαθητών του δείγματος.

show abstract

Searching for autonomy: young black men, schooling and aspirations

Cited by 10 publications

References 9 publications

An evaluation of the experiences of the hidden curriculum of Black and minority ethnic undergraduate health and social care students at a London university

An evaluation of the experiences of the hidden curriculum of Black and minority ethnic undergraduate health and social care students at a London university

Career Education and Guidance and Race (In)Equality in England

Εκπαιδευτικές Επιλογές Και Σχολικές "Τροχιές" Των Μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Contact Info

Product

Resources

About