Secondary school music education students’ perception of technology-assisted cooperative learning (Percepción del alumnado de música de educación secundaria sobre el aprendizaje cooperativo asistido por tecnología)

Abstract

Cooperative learning has been one of the burgeoning methodological approaches in recent decades due to its empirically demonstrated benefits. The use of technologies to support this methodology plays a fundamental role in better implementing it. This paper presents a study conducted with music students in the third year of ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria, or Compulsory Secondary Education) (n = 145) with the aim of ascertaining their perception of technology-assisted cooperative learning, an essential factor in creative projects that are extremely organizationally complex. In this study, we adopted a quasi-experimental design of repeated measures for a preand post-stage with a control group and an experimental group. The results suggest that there are statistically significant differences in academic performance and satisfaction with the methodology used. The conclusions show that technologyassisted cooperative work may be one of the few methodological alternatives that very effectively contribute to implementing creative projects. RESUMENEl aprendizaje cooperativo ha sido uno de los enfoques metodológicos que han experimentado un enorme auge en las últimas décadas por sus beneficios empíricamente demostrados. El uso de las tecnologías como apoyo a esta metodología puede jugar un papel fundamental para su mejor implementación. Este trabajo presenta una investigación llevada a cabo con alumnos de música de 3º de ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria) (n = 145) con el objetivo de conocer su percepción hacia el aprendizaje cooperativo asistido por tecnologías, elementos fundamentales ambos cuando se llevan a cabo proyectos creativos de cierta complejidad organizativa. Un diseño cuasi experimental de medidas repetidas para un momento Pre y Post, tomando un grupo de control y un grupo experimental, fue adoptado en este estudio. Los resultados sugieren que existen diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento académico y en la satisfacción con la metodología ARTICLE HISTORY

Creatividad musical en Educación Infantil: análisis de las actividades de los proyectos educativos

“…Teniendo en cuenta que es necesaria una gran variedad de recursos y materiales para desarrollar la creatividad (Barrett et al, 2022;Calavia et al, 2021;Davies et al, 2013), el uso de recursos tecnológicos en los proyectos educativos para trabajar la creatividad musical es muy reducido, solo un 2% de las actividades incorporaban recursos digitales. Este dato pone de manifiesto que las editoriales necesitan mayor conocimiento sobre la influencia que tienen las herramientas digitales en el desarrollo de la creatividad musical, tal y como destacan numerosos autores (Addessi, 2020;Cremata & Powell, 2017;Dobson & Littleton, 2016;Macrides & Angeli, 2020;Nikolaidou, 2012;Palazón-Herrera, 2021).…”

“…En un estudio realizado por Alonso Vera & Vicente Nicolás (2019), los docentes de música de secundaria opinaban que no utilizar libro de texto permitía una mayor libertad y flexibilidad, la creación de recursos propios y la incorporación de las TIC a la docencia de la música. Diferentes autores afirman que los recursos digitales de música pueden desarrollar la creatividad musical (Addessi, 2020;Cremata & Powell, 2017;Dobson & Littleton, 2016;Macrides & Angeli, 2020;Nikolaidou, 2012;Palazón-Herrera, 2021). Sin embargo, en un estudio realizado por Huovinen & Rautanen (2020) con niños y niñas de 10 a 12 años, compararon los procesos creativos con tablets y con instrumentos, siendo el grupo que utilizó las tablets menos creativo que el que estuvo tocando con instrumentos.…”