Selbstwirksamkeitserwartungen und Pädagogisches Professionswissen im Verlauf des Lehramtsstudiums

Abstract

Zusammenfassung: In der vorliegenden Studie wurde untersucht, wie sich multi dimensional erfasste LehrerSelbstwirksamkeitserwartungen in der Lehrerbildung ent wickeln und wie Selbstwirksamkeitserwartungen und das Pädagogische Professionswis sen von angehenden Lehrkräften zusammenhängen. In einer Querschnittsstudie wurden 257 Personen untersucht (173 Studienanfänger, 27 fortgeschrittene Studierende, 38 Ex amenskandidaten, 19 Referendare). Die Daten zeigen, dass die befragten Referendare höhere Selbstwirksamkeitserwartungen aufweisen als die Studienanfänger. Im Bereich Diagnostische Kompetenz zeigen sich während des Studiums keine Veränderungen, die se Erwartung verringert sich jedoch bei den Referendaren. Sowohl im Bereich Kom munikation und Konfliktlösung als auch im Bereich Anforderungen des Lehrerberufs zeigen sich keine Unterschiede zwischen den befragten Gruppen. Das Pädagogische Professionswissen steigt über das Studium hin zum Referendariat an. Die Bereiche Unterrichten und Leistungsbeurteilung weisen Zusammenhänge zum Pädagogischen Professionswissen auf. Abschließend wird die Nützlichkeit der multidimensionalen Er fassung von Selbstwirksamkeitserwartungen diskutiert und es werden Implikationen für zukünftige Forschungsansätze präsentiert. Schlüsselwörter: Lehrerbildung · Pädagogisches Professionswissen · LehrerSelbst wirksamkeitserwartungAbstract: Teacher Self-Efficacy and General Pedagogical Knowledge During Teacher Education. The present study investigates how teacher self-efficacy beliefs develop dur ing teacher education and how self-efficacy beliefs and general pedagogical knowledge of studentteachers are related. In a crosssectional study, 257 studentteachers were investigated (173 first year students, 27 advanced students, 35 examination candidates, 19 preservice teachers). The data show that self-efficacy beliefs for the subscales class room management and assessment increase between the start and the end of training (preservice teachers). Concerning diagnostic competency, self-efficacy beliefs do not Selbstwirksamkeitserwartungen und Pädagogisches Professionswissen 269 change during studies and even decrease for the preservice teachers. For the subscales communication and conflicts as well as coping little difference is noticeable. Profes sional knowledge, in contrast, increases during studies. Self-efficacy beliefs for class room management and assessment are linked to professional knowledge. Finally, the usefulness of the multidimensional measuring of self-efficacy beliefs is discussed and implications for future research approaches are presented.

The acquisition of pedagogical knowledge by future teachers from a comparative perspective: on the effectiveness of teacher education in Germany and Austria

“…Baer et al 2007;Schulte et al 2008;König und Blömeke 2009a;Voss et al 2011;Kunina-Habenicht et al 2013 (Blömeke et al 2010a, b). Zum anderen gelang der Nachweis der Konstruktrepräsentation über die Vorhersage von Item-Schwierigkeiten (König 2009).…”

“…(Quasi-)längsschnittliche Untersuchungen zum Erwerb und zur Verände-rung des pädagogischen Wissens von angehenden Lehrkräften während der Zeit ihrer Ausbildung (u. a. Baer et al 2007;Schulte et al 2008;Voss und 1 3…”

Entwicklung eines Fragebogens zur Erfassung des stimmlichen Selbstkonzepts

“…Diese erfasst die persönliche Einschätzung der eigenen Handlungsmöglichkeiten in spezifischen Situationen und spiegelt dabei die Zuversicht wider, bestimmte Anforderungen aufgrund der eigenen Fähigkei-ten bewältigen zu können. Besonders bei Lehrkräften steht eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung eng mit einer hohen Arbeits-und Lebenszufriedenheit in Verbindung [31,33].…”

Teachers’ ability to assess students for teaching and supporting learning

“…Agency can be associated with self-efficacy, self-assertion, and a feeling of mastery; all three aspects are known to influence student motivation, and the development of student achievement (Helmke et al 2002). Research has shown that teachers with higher expectations for their own self-efficacy work longer with students who have problems and show more endurance and persistence (Schulte et al 2008). Important components of ''communion'' are facets of love/friendship, dialogue, care/help, and community (Wiggins 1997).…”