Selection of pedagogical conditions for training STEM teachers to use augmented reality technologies in their work

Abstract

The focus of the study is on choosing the pedagogical conditions that will best prepare STEM teachers to utilize augmented reality tools in their classrooms. 20 conditions were initially proposed during a brainstorming session and were then sorted into five groups: (1) conditions relating to the material support of the educational process, (2) methods and forms of training, (3) best practices for utilizing augmented reality in education, (4) unique circumstances made in order to achieve the goal of training STEM teachers; and (5) conditions relating to the psychological and pedagogical support of students. A survey was conducted with 94 participants to determine the importance of these conditions. The processing of the survey data allowed for the selection of the following conditions: (a) accessibility of immersive digital educational resources for STEM teachers and mobile hardware for augmented reality (laptops, tablets, smartphones, augmented reality glasses, etc.), (b) inclusion of augmented reality-related topics in STEM teachers’ curricula, (c) use of research methodologies and interactive technologies in the STEM classroom, (d) having hands-on experience with the use of augmented reality technologies in STEM instruction.

Пiдготовка майбутнiх викладачiв STEM-дисциплiн до застосування технологiй доповненої реальностi у професiйнiй дiяльностi

“…Особистий внесок здобувача: оформлено вiзуалiзацiю результатiв дослiдження у виглядi дiаграм та таблиць [93,94]; описано кроки створення об'єкта доповненої реальностi за допомогою сервiсу HP Reveal [193]; розглянуто досвiд та можливостi використання систем доповненої реальностi пiд час викладання STEM-дисциплiн [96]; проаналiзовано вiтчизняний досвiд застосування технологiй доповненої реальностi в сферi освiти [138]; зроблено огляд та порiвняльний аналiз сучасних iнструментiв доповненої реальностi та вiдповiдного програмного забезпечення, протестовано курс з доповненої реальностi [140]; вiдiбрано педагогiчнi умови пiдготовки майбутнiх викладачiв STEM-дисциплiн до застосування технологiй доповненої реальностi у професiйнiй дiяльностi [100]; обгрунтовано використання бiблiотеки Three.js та WebAR SDK для розробки цифрових освiтнiх ресурсiв iз доповненою реальнiстю [144]; зiбрано та проаналiзовано статистичнi данi щодо рiвня активностi користування гаджетами та рiзними додатками серед студентiв [145]; проаналiзовано бiблiотеку A-Frame для роботи з 3D-графiкою у Web [164]; розглянуто iсторичнi аспекти розвитку дистанцiйного навчання в Українi та проведено аналiз популярних MOOC, якi спрямовано на пiдвищення IKT-компетентностей викладачiв [194]; розглянуто алгоритм iмпортування тестових питань у форматi Moodle XML [95]; розроблено структуру та змiст посiбника [197]. • визначити основнi джерела, авторiв, журнали та країни, якi зробили внесок у дослiдження з цiєї тематики;…”