Self- and other-focused emotional intelligence: Development and validation of the Rotterdam Emotional Intelligence Scale (REIS)

Pekaar, Keri A.; Bakker, Arnold B.; Linden, Dimitri van der; Born, Marise Ph.

doi:10.1016/j.paid.2017.08.045

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“…Los principales resultados obtenidos tras realizar el análisis factorial del cuestionario REIS muestran una estructura formada por cuatro dimensiones, con una saturación de los ítems elevada, lo que refleja una buena consistencia interna (0.866) del cuestionario, similar a la escala original (Pekaar et al,2018). Los cuatro factores obtenidos fueron: 1) evaluación emocional centrada en sí mismo, 2) evaluación de emociones centrada en otros, 3) regulación de la emoción centrada en uno mismo, y 4) regulación de las emociones enfocadas en los otros.…”

Section: Discussionunclassified

“…Este cuestionario, creado por Pekaar et al (2018) evalúa la inteligencia emocional mediante una escala de Likert de 5 puntos que varía de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5 (totalmente de acuerdo), estableciendo cuatro dimensiones de evaluación emocional: Evaluación emocional centrada en sí mismo: la medida en que las personas perciben y comprenden sus propias emociones.…”

Section: Escala Rotterdam De Inteligencia Emocional (Reis)unclassified

“…Elobjetivode la investigación es validar el cuestionario REIS (Pekaar et al, 2018). Tras realizar los procesos de traducción, el primer paso fue estudiar la validez de constructo.…”

Section: Validez De Constructounclassified

“…La escala REIS (Pekaar et al, 2018) pretende medir explícitamente la IE centrada en uno mismo y en los otros, vital para desentrañar los procesos que la subyacen en su planteamiento, pues la evaluación y la regulación de las emociones desempeña un papel crucial en la forma en que las personas manejan sus emociones, ya que aspectos como la capacidad, la motivación y el contexto de un individuo pueden producir diferentes reacciones. Desde esta perspectiva, se analizaron las correlaciones de esta escala con el cuestionario TEIQ-SF (inteligencia emocional), dado que este plantea la IE desde una posición de rasgo, y la define como un conjunto de rasgos relacionados con la emoción más afín a la personalidad (Petrides, 2016).…”

Section: Tabla 4 Correlaciones De Pearson Entre Los Factores De La Esunclassified

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Inteligencia emocional centrada en uno mismo y en el otro: Escala Rotterdam de Inteligencia Emocional (REIS)

et al. 2020

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El objetivo de este estudio fue la adaptación y validación al español de la Escala de Inteligencia Emocional de Rotterdam (REIS) (Pekaar, Bakker, van der Linden, & Born, 2018) (N = 384, edad = 29.32 años). Se realizaron dos estudios: 1) la traducción de la escala REIS al español y se evaluó su consistencia interna, estructura factorial y validez convergente; y 2) el análisis factorial confirmatorio del cuestionario. Se obtuvieron cuatro factores: evaluación emocional centrada en sí mismo, evaluación de emociones centrada en otros, regulación de la emoción centrada en uno mismo y regulación de las emociones enfocadas en los otros. El análisis factorial exploratorio mostró claramente que los factores de la escala REIS presentan una varianza acumulada del 56.07 %, que mostraron ser capaces de explicar la variación única de inteligencia emocional. Por su parte, el análisis factorial confirmatorio verificó la adecuación del modelo, con una estructura sustentable compuesta por los cuatro factores identificados y 28 ítems. El REIS es un instrumento fácil de comprender y rápido de completar, por lo que se considera útil para la evaluación de la inteligencia emocional en población española.

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Section: Discussionunclassified

Section: Escala Rotterdam De Inteligencia Emocional (Reis)unclassified

“…Elobjetivode la investigación es validar el cuestionario REIS (Pekaar et al, 2018). Tras realizar los procesos de traducción, el primer paso fue estudiar la validez de constructo.…”

Section: Validez De Constructounclassified

Section: Tabla 4 Correlaciones De Pearson Entre Los Factores De La Esunclassified

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Inteligencia emocional centrada en uno mismo y en el otro: Escala Rotterdam de Inteligencia Emocional (REIS)

et al. 2020

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“…They formulated the progressive model which included the four components examination and articulation of feeling in the self, evaluation and articulation of feeling in others, control of feelings and use of passionate data in considering and spurring. Pekaar et. al., (2018) described the emotional intelligence as four dimensions that comprised on "Self-focused emotion appraisal (SFEA): The level of learners recognize and comprehend their own feelings.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Relationship between Emotional Intelligence and Exam Anxiety of Higher Secondary Students

Ahmad

Aziz

2019

International E-Journal of Educational Studies

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The present descriptive study probed into correlation of emotional intelligence and exam anxiety of secondary school students by measuring existing levels of both variables. All higher secondary school students comprised the population of the study. By using random and purposive sampling technique, Four hundred students from 4 colleges located in two towns of Lahore city were selected. Two instruments the Rotterdam Emotional Intelligence Scale and Westside Test Anxiety were adopted to collect data. Data of all respondents were entered to the grid sheet of SPSS version 22. Descriptive statistics, t-test, Spearmen's correlation and multiple regression were applied to find out the results. Majority of students possessed high level of emotional intelligence. Further girls students found to be more emotionally intelligent as compare to boys.

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Development and validation of the Scale of Emotional Functioning: Education (SEF:ED)

Anderson¹,

McCallum

Fast

2023

Psychology in the Schools

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Data collected from 97 educators provide preliminary support for the psychometric integrity of an experimental self‐report instrument designed to operationalize emotional intelligence (EI) specifically for educators, the Scale of Emotional Functioning: Educators, or SEF:ED. Data analyses relied in part on results from an exploratory factor analysis, which provided evidence for a three‐factor solution, and additional correlational analyses (e.g., item‐scale correlations). Reliability estimates (i.e., split‐half reliability correlations) for the SEF:ED Emotional Awareness, Emotional Management, and Interpersonal Relations subscales are .86, .80, and .71, respectively. Correlation coefficients (i.e., Pearson r) between the SEF:ED composites and the Profile of Emotional Competence composites (PEC) range from .35 to .72, providing evidence for concurrent validity of the SEF:ED. Finally, correlation coefficients between SEF:ED and the Maslach Burnout Inventory for Educators (MBI‐ES) range from −.21 to .59 and provide limited evidence of its ability to predict an important work site characteristic, that is, burnout. Once the SEF:ED was completed, descriptive statistics were obtained for EI and burnout and show relatively similar means/standard deviations across various demographics (e.g., gender, educator degree, years in service, and classroom setting—general vs. special education). Limitations of the study and implications for application of the SEF:ED are discussed.

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Self- and other-focused emotional intelligence: Development and validation of the Rotterdam Emotional Intelligence Scale (REIS)

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Inteligencia emocional centrada en uno mismo y en el otro: Escala Rotterdam de Inteligencia Emocional (REIS)

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