Self-perception about emerging digital skills in Higher Education students

Abstract

The current labor market demands new qualities and knowledge from the recent graduates of universities. This has been called ‘21st century digital skills’ and there is not enough research on the self-perception of students in this regard. The objective of this research was to measure student self-perception about their own 21st century digital skills related to the use of information and communication technologies (ICT) in Higher Education. A questionnaire was generated and applied to 356 students with the stratified random sampling technique. A principal component analysis was carried out, supported by adequate values of the Kaiser-Meyer-Olkin coefficient and the Bartlett sphericity test. The data indicate that the students use digital technology in academic projects, primarily; they have a lot of skill when using ICT for information management, to develop critical thinking and to solve problems, as well as to manage mobile devices. However, their self-perception in the use of ICT in teaching classes is low. The results suggest that the students do not believe that the use of ICT in the classroom is useful to develop this kind of emerging digital skills. Instead, they think that carrying out academic projects does strengthen the acquisition and development of such skills in relation to the use of ICT. El mercado laboral actual exige nuevas cualidades y conocimientos a los recién egresados de las universidades, incluidas las habilidades digitales, no existiendo suficientes investigaciones sobre la autopercepción del estudiantado al respecto. El objetivo de esta investigación fue medir la percepción que el estudiantado tiene sobre sus propias habilidades digitales del siglo XXI, en relación con el uso de las tecnologías de la comunicación (TIC) en la Educación Superior. Se generó y aplicó un cuestionario a 356 estudiantes con la técnica de muestreo aleatorio estratificado. Se realizó un análisis de componentes principales avalado por valores adecuados del coeficiente Kaiser-Meyer-Olkin y de la prueba de esfericidad de Barlett. Los datos indican que el estudiantado usa la tecnología digital en proyectos académicos primordialmente, y posee alta habilidad al usar las TIC para la gestión de información, para desarrollar pensamiento crítico y para resolver problemas, así como para manejar dispositivos móviles. Sin embargo, su autopercepción es baja respecto al uso de las TIC en la impartición de clases. Los resultados sugieren que el estudiantado no cree que el uso de las TIC en el aula sea útil para desarrollar este tipo de habilidades digitales emergentes. En cambio, indican que la realización de proyectos académicos sí fortalece la adquisición y desarrollo de tales habilidades en relación con el uso de las TIC.

Digital skills and complex thinking in engineering students of a particular university in Lima in times of pandemic

“…Tal aspecto guarda relación con lo expuesto por Taylor et al (2019) quienes al respecto dieron a conocer que los graduados en tecnologías requerían de habilidades digitales requeridas para insertarse en el mercado laboral. En similar línea, se halla lo reportado por León et al (2020), quienes en líneas generales estimaron que las habilidades digitales de más de cuatro mil estudiantes universitarios mostraron valores promedio y que ello debería de ser observado a medida de ser mejorado. Por otro lado, también cabe mencionar que los resultados obtenidos por Avitia y Uriarte (2017) quienes mencionaron que los estudiantes de los programas de ingeniería mostraron, en su mayoría, un nivel medio respecto de las habilidades digitales.…”

Technological tools for virtual teaching and their effect on the satisfaction of online learning

“…It is pointed out that e-learning technologies offer students control over content, learning pace, learning sequence, media and time so that they can personalize their experiences to achieve their personal learning objectives, being the fundamental interface design to enhance learning experiences and influence user perception of a complete learning process, complementary virtual tools create communication such as online discussion and interaction between teachers and students during teaching activities and learning, as well as among students, these activities being meaningful and interesting [31]. In this regard, in [32], it is specified that there is a self-sufficiency of students for the management of technological learning tools, whose scenario makes them feel capable of solving any problem during the teaching-learning process; however, the opinion of the students is that the mastery of the teachers with respect to these virtual tools, as well as the platforms offered by the university insights, are preponderant for the improvement of virtual learning.…”

Análisis de contenido de una experiencia formativa a través de aula invertida

“…Ante esta realidad, un grupo de investigadores de la Universidad de Guadalajara diseñó e implementó un programa educativo a nivel posgrado (maestría), cuya función principal fue la formación de docentes en activo (principalmente aquellos provenientes de profesiones diferentes a la educación y que hayan recibido escasa capacitación en lo didáctico-pedagógico), para que estos tuviesen conocimientos suficientes que les permitiera innovar en la implementación de su práctica, atendiendo las necesidades de estudiantes tecnificados, inmersos en un mundo infoxicado (exceso de información al alcance) y con multitud de estímulos que se convierten en amenazas para el aprendizaje, en los distintos niveles educativos por los que transitan (León-Pérez et al, 2020).…”