Sentido pessoal e atividade docente pela Psicologia Histórico-Cultural

Abstract

Nesta pesquisa objetivou-se compreender o processo de atribuição de sentido pessoal à atividade docente de professoras da Educação Básica. A Psicologia Histórico- -Cultural figura como referência teórica dessa investigação, fornecendo subsídios para o estudo da constituição do humano por meio da cultura e das relações sociais. Como metodologia, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas realizadas individualmente com três docentes, juntamente com observação e acompanhamento de seus cotidianos de trabalho. O intuito foi compreender o sentido pessoal atribuído à atividade docente estudando o modo como o professor organiza seu trabalho, como compreende seu papel junto à educação, seus alunos e colegas de trabalho, dentre outros fatores relacionados com sua atividade. Diante desta investigação, obteve-se como resultado o sentido pessoal atribuído pelas professoras relacionando-se majoritariamente com a particularidade de suas atuações, ou seja, com o dia a dia escolar. Depreendeu-se que as ações de ensino elaboradas e desenvolvidas pelo docente devem se pautar no sentido pessoal que corresponda à humanização dos sujeitos e à apropriação de conhecimento, ampliando a finalidade da Educação Escolar. Por fim, investigar o sentido pessoal atribuído à atividade docente endossa os estudos para buscar a superação de uma educação construída baseada apenas nas demandas do cotidiano, imediatas, voltando-se para a transformação da realidade e das condições limitadoras do desenvolvimento docente.

How Is the Teaching Activity Constituted? An Analysis by Historical-Cultural Psychology

“…With this, he elaborates: the more access and permanence in school one has, the greater the chances for classes in the minority of rights to overcome the conditions experienced. As we have already seen in Pessoa and Leonardo (2020), "investigating the personal meaning attributed to the teaching activity endorses the studies to seek to overcome an education built based only on the immediate demands of everyday life, turning to the transformation of reality and limiting conditions for teacher development" (p. 2). Thus, we have that every educational process is also a political process, and we are clear that it is necessary to defend access to quality education for all.…”