Serious Games for Integral Sustainable Design: Level 1

Facilitating sustainability transition through serious games: A systematic literature review

“…The purpose of this study was to determine the educational contribution of SGs on SD, based on the TBL of sustainability and identify their impact scenario in sustainability teaching. Based on the findings (SGs characteristics) which is consistent to the existing literature, there appears to be a lack of information in the field of GBL on the topic of SGs for sustainability education (Annetta, 2010;Michael and Chen, 2005;Rugelj and Zapu sek, 2013;Wattanasoontorn et al, 2013;Young et al, 2012;Cahier et al, 2011;Charsky, 2010;Corti, 2006;Crookall, 2010;Westera et al, 2008;Madani et al, 2017;Argasi nski and Węgrzyn, 2018;Lamb et al, 2018b;Moloney et al, 2017;Giessen, 2015;Allal-Ch erif and Makhlouf, 2016). Thus, five basic inferences can be drawn: (1) the effectiveness (teaching exclusivity) of SGs in meeting sustainability's educational requirements does not apply to all the games, but depends on the philosophy, the design and the type of each game; (2) a large number of studies of SGs (on SD or not) do not properly define their research method and lack quantitative results.…”

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“…); como también materias de tecnologías e ingenierías (Lindgren et al, 2016), los conceptos abstractos de las ciencias pueden ser analizados por los estudiantes a nivel de objetos conjuntamente con sus propiedades, para un entendimiento efectivo y así aumentar la retención de conocimiento por experimentación (Billinghurst & Dunser, 2012), orientar el análisis y síntesis de conceptos a través de visualizaciones 2D y 3D (Salinas et al, 2013), aprender conceptos matemáticos con RA (Bujak et al, 2013) . Con esta tecnología, los estudiantes fortalecen aspectos motivacionales (Spector et al, 2014;Khan, T. et al, 2019), motivación que les permite aprender y mejorar sus prácticas en la educación, como es el caso del trabajo presentado por Liu et al (2016), juego de RA móvil local de aprendizaje de lenguas; algunas aplicaciones de RA se combinan con juegos serios para el aprendizaje (Moloney et al, 2017), y algunas otras aprovechan la atracción que los juegos producen para inducir el conocimiento en los estudiantes (Tomi & Rambli, 2013;Rambli et al, 2013). Por el contrario, la falta de motivación puede ser una causa del bajo interés en la ciencia por parte de los niños (Laine et al, 2016).…”

Empower Saving Energy into Smart Communities using Social Products with a Gamification Structure for Tailored Human-Machine Interfaces within Smart Homes

“…Such games are useful as the player is absorbed in the gaming environment, and the other participants provide feedback. Besides, they offer information to the user in a ludic way that the players feel involved [71,78]. Energy serious games should consider the following characteristics [90]: theme, player's role [62,64], game objective, number of players, type of game, 2D or 3D graphics, and availability.…”