Service Learning in Teacher Preparation: Returns on the Investment

Exploring the Value of Service-learning on Pre-service Teachers

“…At its simplest, service-learning entails the connection of theoretical knowledge gained in the classroom with practical experience gained in the community, and has particular resonance in subjects where academics seek to expand and transform their students' understanding of diversity within their communities. There is a growing qualitative research base about service-learning (Griffith & Zhang, 2013), with a focus on how the practice transforms students' values (Bamber, 2011;Mergler, Carrington, Kimber, & Bland, 2016). However, as values change can be difficult to measure, there has been limited quantitative and longitudinal research examining such transformation.…”

Diseño y validación de una escala para evaluar el aprendizaje-servicio universitario en actividad física y deporte

“…En el ámbito concreto de la formación universitaria, y específicamente en titulaciones relacionadas con la Actividad Física y el Deporte (en adelante AF), el ApSU destaca por: la mejora de los aprendizajes curriculares y académicos (Billig, Root, & Jesse, 2005;Gil-Gómez, Chiva-Bartoll, y Martí-Puig, 2015;Yeh, 2010); la predisposición al aprendizaje (Moser y Rogers, 2005); la capacidad de selección de especialidad o salidas profesionales (Jones, Robbins y Lepeau, 2011); el autoconcepto y la autoestima (Chiva-Bartoll, Pallares-Piquer, y Gil-Gómez, 2018); la autoeficacia (Bernadowski, Perry, y Del Greco, 2013); el compromiso social (Hebert, & Hauf, 2015;Hildenbrand, & Schultz, 2015); la responsabilidad cívica (Gil-Gómez, Moliner, Chiva-Bartoll, y García-López, 2016); la reflexión, la conciencia, el interés y el compromiso con la justicia social (Jones, et al, 2011;Yeh, 2010); el conocimiento sobre la población con la que se lleva a cabo el servicio (Jones, et al, 2011;Lleixà y Nieva, 2018); la reflexión como puente de unión entre el aprendizaje curricular y el servicio (Deeley, 2016, Largent, 2013; y la sensibilidad y el compromiso con la atención a la diversidad (Langstraat, & Bowdon, 2011;Novak, Murray, Scheuermann, & Curran, 2009). Además, parece tener también beneficios positivos en la formación de aquellos profesionales cuya labor requiere de una intervención metodológica especializada en algún contexto (en relación con la AF), desarrollando habilidades de planificación y comunicación, así como el trabajo en equipo o el compromiso con la sociedad, trabajar en contextos desfavorecidos (Griffith, & Zhang, 2013;Tatebe, 2013). Concretamente, en la formación de profesorado ha mostrado beneficios sobre el conocimiento del currículo, su competencia percibida como docentes y sus estrategias de enseñanza (Capella-Peris, Gil-Gómez, y Chiva-Bartoll, 2019;Galvan, Meaney, & Gray, 2018).…”