“…En effet, lorsque l'enseignant attribue les difficultés et déficits à l'élève ou à des facteurs liés au milieu de vie de celui-ci, il ne tient pas compte des facteurs contextuels liés au cadre de l'école et, par conséquent, de l'incidence de ses propres pratiques sur le développement de l'élève (Pelgrims et Cèbe, 2010). Dans ces conditions, la recherche d'une étiquette, souvent conditionnée à l'obtention d'une mesure d'aide dispensée par un spécialiste, voire à une orientation en classe spécialisée, semble constituer une priorité pour l'action (Noël, 2019). À contrario, à travers leurs recherches respectives, Jordan et Stanovich (2001) de même que Pelgrims (2011) montrent que les enseignants qui accordent de l'importance au contexte interagissent davantage avec les élèves qui présentent des difficultés sur les enjeux de la tâche et de l'apprentissage : ils cherchent à leur donner des outils, à les responsabiliser dans leurs apprentissages et à adapter leur enseignement aux besoins des élèves.…”