Sinif Eği̇ti̇mi̇ Öğretmen Adaylarinin Akademi̇k Erteleme Davranişlari Ve Zaman Yöneti̇m Beceri̇leri̇ Arasindaki̇ İli̇şki̇ni̇n İncelenmesi̇

Abstract

Çalışmada sınıf eğitimi öğretmen adaylarının akademik erteleme davranışları ile zaman yönetim beceri düzeylerinin tespit edilmesi ve akademik erteleme davranışı ile zaman yönetim becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesi hedeflenmiştir. Bu sebeple araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada örneklem, tabakalı örnekleme yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Türkiye’deki yedi coğrafi bölgenin her birini temsil eden yedi üniversite rastgele seçilmiştir. Araştırmanın örnekleminde yedi devlet üniversitesinin sınıf eğitimi ana bilim dalında öğrenim görmekte olan 665 öğretmen adayı yer almaktadır. Britton ve Tesser (1991)’ in geliştirdiği, Alay ve Koçak (2002)’ın Türkçe’ye uyarladığı “Zaman Yönetimi Ölçeği” ve “Akademik Erteleme Ölçeği” veri toplama araçlarıdır. Akademik Erteleme Ölçeği” Çakıcı (2003) tarafından geliştirilmiştir. Çalışmada sınıf eğitimi öğretmen adaylarının akademik erteleme davranışına orta düzeyde sahip olduğu belirlenmiştir. Akademik erteleme davranışını en yüksek seviyede gösteren sınıf düzeyi 1. sınıf öğretmen adayları, en düşük seviyede gösteren sınıf düzeyi ise 2. sınıf öğretmen adayları olarak belirlenmiştir. Akademik başarı düzeylerine göre incelendiğinde ise akademik erteleme davranışını en az düzeyde sergileyen grubun akademik başarısı en yüksek olan grup olduğu görülmüştür Araştırmada sınıf eğitimi öğretmen adaylarının zaman yönetim becerileri orta seviyede bulunmuştur. Zaman yönetim becerilerinin sınıf düzeyleri açısından anlamlı bir farklılık oluşturmadığı belirlenmiştir. Yüksek seviyede akademik başarısı olan grubun zaman yönetim becerilerinin de yüksek olduğu tespit edilmiştir. Çalışmada sınıf eğitimi öğretmen adaylarının akademik erteleme davranışlarının artmasıyla zaman yönetim becerilerinin azaldığı ortaya koyulmuştur.

Investigating Students' Academic Procrastination Behaviours In Terms of Various Variables

“…Alanyazın incelendiğinde öğrencilerin akademik erteleme düzeylerinin düşük olduğu tespit edilen çalışmalar mevcuttur Gün vd., 2020;. Araştırma sonuçlarından farklı olarak öğrencilerin akademik erteleme düzeylerinin orta düzeyde Demir ve Kösterelioğlu 2015;Sarıkaya-Aydın ve Koçak, 2016;Yardım ve Engin 2022;, orta düzeyin üstünde olduğu (Akbaş-Coşar 2019; ve yüksek çıkan (Ying ve Lv, 2012) çalışmalar bulunmaktadır.…”

“…Eravcı-Özcan, 2020;Ying ve Lv, 2012). Sınıf seviyesi ile akademik erteleme arasında alt sınıflar lehine anlamlı farklılığın olduğu çalışmalar da mevcuttur (Çelikkaleli ve Evin-Akbay, 2013;Ertan-Düzgün, 2022;Saddler ve Sacks, 1993;Yardım ve Engin 2022). Bu araştırmanın sonuçlarından farklı olarak, sınıf seviyesi ile akademik erteleme arasında ilişki bulunmayan çalışmalar da görülmektedir Durdu, 2019;Gün vd., 2020;Tezer vd., 2020;.…”

“…Diğer taraftan ortaokul kademesinde akademik erteleme konusunda yapılan çalışmaların sayıca az olmasından yola çıkarak Durdu, 2019;Eravcı-Özcan, 2022;Kalia ve Yadav, 2014;, ortaokul öğrencilerinin akademik erteleme davranışlarıyla ilgili öznel bakış açılarının ortaya çıkarılmasının literatüre katkı sağlayacağı ve erteleme davranışlarının önlenmesinde ve azaltılmasında iyileştirici çalışmaların yapılması adına yol göstereceği düşünülmektedir. Literatürdeki çalışmalarda, akademik ertelemenin cinsiyet (Albursan vd., 2022;Balkıs vd., 2006, Çikrıkci ve Erzen, 2016Pala vd., 2011;, internet kullanma süresi , akademik başarı (Akdamar ve Kızılkaya, 2022;Akinsola vd., 2007;Duru ve Balkıs, 2014;Owens ve Newbegin, 2000;, sınıf seviyesi Yardım ve Engin, 2022), anne-baba eğitim düzeyi değişkenleriyle ilişkili olmasından hareket edilerek araştırmanın amacı, "öğrencilerin akademik erteleme davranışlarının farklı değişkenlere göre incelenmesi" olarak belirlenmiştir. Araştırmada şu sorulara cevap aranacaktır:…”