Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimi Kaygıları ve Matematik Öğretimi Yeterlikleri

Abstract

The purpose of this study is to examine the classroom teacher candidates' mathematics teaching concerns and mathematics teaching competencies according to various variables. The sampling of the survey was made up of 222 classroom teacher candidates who study at the education department of a state university. As datagathering tools; "Mathematics Teaching Anxiety Scale" and "Mathematics Teaching Efficacy Scale" have been used. As a result of this study, mathematics teaching anxieties of prospective teachers have been found to be low, while their mathematics teaching efficacies have been found to be at a medium level. In terms of gender variable; it has been concluded that women have lower field knowledge anxieties than men, however there is no difference between their teaching efficacies. While prospective teachers' mathematics teaching anxieties do not vary according to the class they study at, the difference in their mathematics teaching efficacy is statistically significant. Between mathematics teaching anxieties and mathematics teaching efficacies a medium level significant relationship in a negative direction has been established. That is to say that, as prospective teachers' mathematics teaching efficacies increase, their mathematics teaching anxieties decrease or vice versa, as their teaching anxieties increase, their teaching efficacies decrease.

Anxiety Levels of Elementary School Teacher Candidates for Mathematics Teaching According to Different Variables

“…There are also studies in the literature in which mathematics and mathematics teaching anxiety do not differ according to gender (Cooper & Robinson, 1991;Brush, 1978;Sirmaci, 2007;Townsend, Moore, Tuck & Wilton, 1998). Deringöl (2018) concluded that the anxiety level of women is lower than men in the anxiety sub-dimension of mathematics education anxiety and field knowledge. There are also studies in the literature where the anxiety of mathematics and mathematics teaching does not differ by gender (Tatar, Zengin & Kağızmanlı, 2016, Küçük Demir et al, 2016Cooper & Robinson, 1991, Brush, 1978, Sırmacı, 2007, Townsend, Moore, Tuck & Wilton , 1998.…”

Investigation of Attitude and Anxiety Levels of Primary School Undergraduate Students About Mathematics Teaching

“…Buna göre kadın ve erkek öğrencilerin matematik öğretimine ilişkin benzer kaygı düzeylerine sahip oldukları söylenebilir. Bu sonuç alanda yapılan diğer benzer çalışma sonuçları ile de benzerlik göstermektedir (Demir vd., 2016;Deringöl, 2018;Peker & Ertekin, 2011;Peker vd., 2010;Tatar vd., 2016). Örneğin; Peker ve Ertekin (2011) çalışmalarında matematik öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik kaygı düzeyleri ve matematik kaygı seviyeleri arasında ilişkiyi araştırmıştır.…”

“…Örneğin; Peker ve Ertekin (2011) çalışmalarında matematik öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik kaygı düzeyleri ve matematik kaygı seviyeleri arasında ilişkiyi araştırmıştır. Araştırmanın sonucunda matematik öğretmeni adaylarının cinsiyet değişkenine göre matematik öğretimine yönelik kaygılarında anlamlı farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır Ancak bu araştırma bulguları ile benzerlik göstermeyen çalışmalara da rastlamak mümkündür (Çenberi, 2019;Deringöl, 2018;Doruk & Kaplan, 2013). Örnek Doruk ve Kaplan (2013) çalışmasında erkek öğrencilerin matematiğe ilişkin kaygılarının kadın öğrencilere göre daha düşük olduğu sonucuna ulaşmıştır.…”

“…As it is clearly seen from the above-mentioned research studies, learners' attitude towards teaching mathematics (Alkhateeb, 2014;Göloğlu Demir, 2012;Macnab, & Payne, 2003;Nisbet, 1991;Tabuk, 2018;Tabuk, & Tabuk, 2018a, 2018bWhite et al, 2005) and anxiety towards mathematics (Demir et al, 2016;Deringöl, 2018;Doruk, & Kaplan, 2013;Hacıömeroğlu, 2014;Peker et al, 2010;Peker, & Ertekin, 2011;Serin, 2017;Tatar et al, 2016;Yavuz et al, 2018) studies focusing only on one dimension such as attitude or anxiety. However, no study could be reached in which the attitudes and anxiety towards mathematics teaching were examined together within the relevant literature.…”

“…Yukarıda değinilen araştırmalardan da açıkça görüldüğü gibi matematik öğretimine yönelik tutumu (Alkhateeb, 2014;Göloğlu Demir, 2012;Macnab & Payne, 2003;Nisbet, 1991;Tabuk, 2018;Tabuk & Tabuk, 2018a, 2018bWhite vd., 2005) ve matematiğe yönelik kaygıyı (Demir vd., 2016;Deringöl, 2018;Doruk & Kaplan, 2013;Hacıömeroğlu, 2014;Peker vd., 2010;Peker & Ertekin, 2011;Serin, 2017;Tatar vd., 2016, Yavuz vd., 2018 irdeleyen çalışmalar sadece tutum veya kaygı gibi tek bir boyut üzerine odaklanmıştır. Ancak, ilgili literatür kapsamında matematik öğretimine yönelik tutum ve kaygının bir arada incelendiği herhangi bir çalışmaya ulaşılamamıştır.…”