Sınıf Öğretmenlerinin Okuma-Yazma Öğretiminde Karşılaşıkları Güçlüklerin Hizmetiçi Eğitim Yoluyla Giderilmesi

Abstract

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin Ses Temelli Cümle Yöntemi ile okuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi ve bu güçlüklerin hizmet içi eğitim yoluyla giderilmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle hizmet içi eğitime duyulan ihtiyacın ve eğitimin etkilerinin belirlenebilmesi için nicel ve nitel verilerin eşzamanlı toplanması nedeniyle mevcut araştırma karma yöntemin zenginleştirilmiş desenine göre yürütülmüştür. Araştırmada 2 farklı grup ile çalışılmıştır. Birinci grupta öğretmenlerin okuma-yazma öğretiminde karşılaştıkları güçlüklerin belirlenmesi amacıyla Bursa'nın İnegöl ilçesindeki 12 merkez ilkokulda görev yapan 136 öğretmen yer almıştır. 2.grupta araştırmanın uygulamasına katılan 34 öğretmen yer almıştır. Araştırma verileri okuma-yazma öğretiminde yaşanan güçlükler ve yöntemin aşamalarının nasıl uygulamaya geçirildiğini belirlemeye yönelik sorulardan oluşan anket aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonuçları, sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitime gereksinim duyduğunu ve hizmet içi eğitim uygulamasıyla öğretmenlerin okuma-yazma öğrenme sürecinde öğrencileri etkin kılan etkinlikler geliştirebildiğini, böylelikle yanlış uygulamaların yol açacağı heceleme hatalarının önlenebileceğini göstermektedir.

Self- efficacy beliefs of pre-service teachers in teaching First Reading and Writing and Mathematics

“…Having said that it is not an effective factor for preservice teachers to choose their departments for it is usual that they do not have a positive or negative judgment of this course before university education. First Reading and Writing selfefficacy of the pre-service teachers who began university is low withal there is a sample study in the literature that their success is increased with trainings (Aydın & Kartal, 2017).…”

Determining Characteristics of Students with Difficulties in the Literacy Learning Process, and the Difficulties They Experience in that Process: A Mixed Methods Study

“…Açıklayıcı bilgiye ulaşmak için her soru ile ilgili sonda niteliğinde sorular hazırlanarak katılımcılardan ayrıntılı bilgiler alınması sağlanmıştır. Görüşme formu alanda çalışma yapmış bir öğretim üyesi ve dört sınıf öğretmeninin görüşlerinden, mevcut araştırmada kullanılan ankete öğretmenlerin verdikleri yanıtlardan ve literatürden (Arslan, 2012;Aydın ve Kartal, 2017;Giles ve Wellhousen, 2005;Yüksel, 2010) destek alınarak hazırlanmış ve on iki sınıf öğretmeni ile pilot uygulama yapılarak son hali verilmiştir. Formda 'Okuma yazmayı öğrenme sürecinde zorlanan öğrencilerin sesleri öğrenmeleri için yaptığınız uygulamalar nelerdir?'…”

Problems in Teaching the letter <ğ> in Turkish Sound Based Literacy Education

“…Öğretmen yetkinliği çoğunlukla İOYÖ yöntemlerine dair bilgilerle ilişkilendirilmektedir (Aktürk ve Mentiş Taş, 2011;Aydın ve Kartal, 2017). Bu yöntemler sınıf öğretmenliği lisans programlarında gösterilen "abece yöntemi, ses yöntemi, seslem yöntemi, sözcük yöntemi, tümce yöntemi, karma yöntem" ve "öykü yöntemi"vd.…”

“…Ancak karşılaştırmalı çalışmalarda (Ateş ve Yıldız, 2011;Güzel Özmen ve Doğan, 2011;Şahin, 2010) değişik yöntemlerle okuma yazma öğrenen öğrencilerin okuma hızları arasındaki farkın anlamlı olmadığı saptanmıştır. Öte yandan kimi araştırmalarda öğretmenlerin Türkçenin seslem özelliklerine uygun olmayan yanlış etkinlikleri "doğru" kabul ettikleri (Aydın ve Kartal, 2017) ve bazı harfleri seslendirmede güçlük çektikleri, öğrencilerin bazı harfleri birbirine karıştırdıkları belirtilmektedir (Acat ve Özsoy, 2006;Turan ve Akpınar, 2008). Bütün bunlar, İOYÖ'de başarının yalnızca uygulanan yöntemle sınırlandırılamayacağını ortaya koymaktadır.…”