Sınıf Öğretmenliği Lisans Programının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Doğrultusunda Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (CIPP) Modeli İle Değerlendirilmesi

Abstract

ÖZ. Bu çalışmanın amacı Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği LisansVerilerin analizinden elde edilen bulgulara göre, Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı Değerlendirme Ölçeğinden elde edilen ortalamalar incelendiğinde, programın yedi üzerinden 3,88 puan aldığı saptanmıştır. Elde edilen puan, sınıf öğretmeni adaylarının programı orta derece yeterli olarak nitelendirdiğini göstermektedir. Sınıf öğretmeni adayları, özellikle, programı geliştirenlerin programın girdilerinin üzerinde çalışma yapması gerektiğini vurgulamıştır. Katılımcıların cinsiyetlerinin sınıf öğretmenliği lisans programı ile ilgili görüşlerini etkileyip etkilemediği incelendiğinde cinsiyet değişkenine göre istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca sınıf öğretmeni adaylarının sınıf öğretmenliği lisans programı ile ilgili görüşleri öğrenim gördükleri üniversiteler açısından incelendiğinde, üniversiteler arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sonuç olarak, sınıf öğretmeni adayları programın tüm boyutlarının geliştirilmesi gerektiğini belirtmişlerdir. Anahtar Sözcükler: Sınıf Öğretmenliği Lisans Programı, CIPP Modeli, Program Değerlendirme ABSTRACT. The purpose of present study is to evaluate the classroom teaching undergraduate program of Faculty of Education in accordance with the preservice teachers' opinions using context, input, process, product (CIPP) model. The study was conducted with 354 senior students who were studying in Department of Primary School Teaching in Bulent Ecevit University, Marmara and Kırıkkale University Faculty of Education in spring semester of 2014-2015 academic year. As data collection instrument, "Classroom Teaching Undergraduate Program Evaluation Scale (CTUPES)" was developed by the researcher. Obtained data were analyzed using SPSS 22.0. In the data analysis, frequency, percent, mean, t test, ANOVA, Mann Whitney U, Kruskal Wallis H test were used. According to result of data analyses, the preservice teachers also stated that especially program inputs of program should be studied by program developers. When participants gender examined, it is found that there were no statistically significant differences between female and male preservice teachers. On the other hand, when participants' opinions related to primary schoolteaching undergraduate program is examined in terms of university, there were statistically significant differences among universities. Consequently, the preservice teachers indicated that all dimensions of the program should be developed. Keywords: Classroom Teaching Undergraduate Program, CIPP Model, Program Evaluation SUMMARY Introduction: Classroom teachers are the most important inputs of educational system and it can be said that they, in a sense, are like society engineers. Program evaluation studies are very important to train preservice teachers effectively. Program evaluation is a systematic method for collecting, analyzing and using information to answer questions about projects, policies

Scale for evaluating primary school mathematics curriculum according to Stufflebeam’s CIPP model

“…Bu süreçte ilk önce ölçeğin geliştirilmesine yönelik literatür taranmıştır. Öncelikle bu bağlamda program değerlendirme ile ilgili temel ögeleri belirlemek amacıyla yapılan araştırmalar incelenmiştir (Akdoğdu, 2016;Aközbek, 2008;Ayan, 2018;Berkant ve İncecik, 2018;Cansu, 2010;Dinçer, 2013;Karataş, 2007;Ödemiş, 2018;Orhan, 2016;Singer, 2018;Turan, 2016;Ünal, 2011). Araştırmacılar tarafından matematik öğretimine ve matematik öğretimi programının değerlendirilmesine ilişkin çalışmalar incelenmiş, ilkokul matematik dersi öğretim programını değerlendirmeye yönelik temel esaslar tanımlanmıştır.…”

“…In this process, firstly, the literature for the development of the scale was scanned. First of all, in this context, studies conducted to determine the basic elements related to program evaluation were examined (Akdoğdu, 2016;Aközbek, 2008;Ayan, 2018;Berkant & İncecik, 2018;Cansu, 2010;Dinçer, 2013;Karataş, 2007;Ödemiş, 2018;Orhan, 2016;Singer, 2018;Turan, 2016;Ünal, 2011). Opinions of 6 field experts and 2 language experts were taken to ensure the scope validity.…”

Öğretmen Adaylarinin, Hi̇zmet Öncesi̇ Eği̇ti̇mi̇n Yeterli̇ği̇ne İli̇şki̇n Algilari, Mesleki̇ Yöneli̇m Ve Kari̇yer Geli̇şti̇rme Arzulari Ve Ki̇şi̇sel-Mesleki̇ Yetki̇nli̇kleri̇: Bi̇r Arabuluculuk Anali̇zi̇

“…Ayrıca, öğretmen adaylarının, hizmet öncesi eğitimin yeterliğine ilişkin algılarının, kişisel-mesleki yetkinlikleri; hizmet öncesi eğitimin yeterliğine ilişkin algıların, mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularını ve mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzularının da kişisel-mesleki yetkinlikleri etkilediği, hizmet öncesi eğitimin yeterliğine ilişkin algıların, mesleki yönelim ve kariyer geliştirme arzuları aracılığı ile kişisel-mesleki yetkinlikleri dolaylı olarak etkilediği tespit edilmiştir. Alanyazın incelendiğinde öğretmen adaylarının aldıkları eğitimin niteliği ve yeterliğine ve aynı zamanda bu konu ile ilgili memnuniyetlerine yönelik olarak yapılan çalışmalarda, öğretmen adaylarının aldıkları eğitimin yeterliğine ilişkin farklı sonuçlara ulaşan araştırmalar olsa da genellikle ifade edilen konuda, yeterlik ve memnuniyet düzeylerinin orta, az ve iyi düzeyde olduğu görülmektedir (Shantz, 1995;Yavuzer, Dikici, Çalışkan ve Aytekin, 2006;Duman, 2006;Ceylan ve Demirkaya, 2006;Kudu, Özbek ve Bindak, 2006;Sarıtaş, 2007;Kaya ve Engin, 2007;Gür Erdoğan ve Arsal, 2015;;Akdoğdu ve Uşun, 2017;Ulubey, 2018ve Aslan ve Sağlam, 2018. Örneğin; bu araştırmada, öğretmen adayları, almış oldukları eğitimin yeterliğini iyi düzeyde görürlerken başka bir araştırmada, öğretmen adaylarının eğitim fakültesinden genel olarak "az düzeyde"; özellikle "danışmanlık hizmetleri" ve "ders ve ders programları" alt boyutlarından "orta düzeyde" memnun oldukları sonucuna ulaşılmıştır (Özçakır-Sümen ve Tuncer-Çağlayan, 2013).…”

Öğretmen Eğitimi Programlarını Değerlendirme Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması (ÖEPDÖ)

“…When the studies carried out in Turkey to develop curriculum evaluation scales were examined it is possible to see some scales that they are not based on any curriculum evaluation approach and model, benefiting from the overall curriculum evaluation approaches or a large number of studies using Stufflebeam's CIPP Evaluation Model (Budak, 2011;Öksüz, 2015;Baş, 2016;Aslan, Soyalp, Karahan & Altuntaş, 2016;Akdoğdu & Uşun, 2017;. This case is an indication of the effectiveness of the System/Decision-Oriented Approach in the structure and content features of the developed curriculum evaluation scales in Turkey.…”