Situated Learning, the Secondary-Education Preservice/In-service Teacher, and the Taming of the Literacy Education Shrew

Alternative Delivery Mode (Adm) Program Delivery and Performance of Students

“…Fryer and Boyee (2016) observed that while it is clear that teachers are able to play a supportive role, studies have yet to examine the teacher's influence on students' motivation in compulsory learning contexts. Other factor according may be the teacher's lack of prior experience (novice) (Sena et al, 2018); and lack of preparation and confidence (Savitz et al, 2019). On the contrary, the ADM students observed that their teachers moderately show appropriate behavior even during unguarded moments and applies knowledge on social learning in dealing with them.…”

Formación continua de docentes de Media Superior en el área de lectoescritura. Una revisión sistemática

“…La mayoría de los artículos (65%) reporta que los docentes remarcan una necesidad de desarrollar habilidades de comunicación efectiva en el aula. En cuestión de la competencia comunicativa, se muestra en los estudios que esta habilidad representa uno de los más grandes retos a los que se enfrentan los docentes en el aula (Barletta et al, 2013;Ciampa y Gallagher, 2021;Domínguez-Villanueva, 2012;Fang et al, 2014;Hernández y Flores, 2015;Ibarra Uribe et al, 2014;Nava-Gómez y Reynoso-Jaime, 2015;Navarro, 2013;Rojas-Arias y Flórez-Romero, 2010;Savitz et al, 2019;Suarez Robaina, 2021;Tapia, 2017;Zorrilla-Alcalá, 2015). El transmitir conocimientos y comunicarse efectivamente en la práctica educativa, por parte del docente, se posiciona como un aspecto fundamental en el desarrollo de la lectoescritura, dado a su carácter comunicativo.…”

“…La formación técnico-individualista de los docentes crea la necesidad de trabajar colaborativamente (Ciampa y Gallagher, 2021;Hernández y Flores, 2015;Ibarra Uribe et al, 2014;Mundy et al, 2015;Munita, 2018;Munita, 2019;Nava-Gómez y Reynoso-Jaime, 2015;Savitz et al, 2019;Suarez Robaina, 2021;Tapia, 2017;Wilcox et al, 2013;Zorrilla-Alcalá, 2015). El principal propósito del trabajo colaborativo es erradicar la visión individualista por parte del docente.…”

“…PADILLA CONTRERAS / ALCOCER VÁZQUEZ Como se puede ver en la Tabla 5, es común en este tipo de formación propiciar grupos de discusión de ideas con base en el análisis de textos (Alfageme-González y Nieto Cano, 2017; Fang et al, 2014;Munita, 2018;Munita, 2019;Mundy et al, 2015;Navarro, 2013;Rojas-Arias y Flórez-Romero, 2010;Savitz et al, 2019;Suarez, 2021;Tapia, 2017). Esta forma de trabajo se complementa con el impulso a la escritura desde un ámbito personal, con el énfasis en la búsqueda de desarrollar y observar competencias lingüísticas, pero desde la experiencia propia y la historia personal (Barletta et al, 2013;Munita, 2018;Munita, 2019;Nava-Gómez y Reynoso-Jaime, 2015;Fang et al, 2014;Rojas-Arias y Flórez-Romero, 2010).…”

“…En la revisión del corpus de artículos sobre la formación docente en lectoescritura en el nivel de EMS sale a relucir que una primera preocupación es la necesidad del enfoque en la práctica docente dentro del aula, siendo la habilidad comunicativa el elemento más nombrado cuando hablamos de áreas de formación, tomando en cuenta que la comunicación efectiva responde a una competencia genérica del docente en cualquier área disciplinar (Barletta et al, 2013;Ciampa y Gallagher, 2021;Domínguez-Villanueva, 2012;Fang et al, 2014;Hernández y Flores, 2015;Ibarra Uribe et al, 2014;Nava-Gómez y Reynoso-Jaime, 2015;Navarro, 2013;Rojas-Arias y Flórez-Romero, 2010;Savitz et al, 2019;Suarez Robaina, 2021;Tapia, 2017;Zorrilla-Alcalá, 2015).…”