Social and ethical dimension of the natural sciences, complex problems of the age, interdisciplinarity, and the contribution of education

Abstract

In view of the complex problems of this age, the question of the socio-ethical dimension of science acquires particular importance. We approach this matter from a philosophical and sociological standpoint, looking at such focal concerns as the motivation, purposes and methods of scientific activity, the ambivalence of scientific research and the concomitant risks, and the conflict between research freedom and external socio-political intervention. We then point out the impediments to the effectiveness of cross-disciplinary or broader meetings for addressing these complex problems and managing the associated risks, given the difficulty in communication between experts in different fields and non-experts, difficulties that education is challenged to help resolve. We find that the social necessity of informed decision-making on the basis of cross-disciplinary collaboration is reflected in the newer curricula, such as that of Greece, in aims like the acquisition of cross-subject knowledge and skills, and the ability to make decisions on controversial issues involving value conflicts. The interest and the reflections of the science education community in these matters increase its-traditionally limited-contribution to the theoretical debate on education and, by extension, the value of science education in the education system.

La Enseñanza de la problemática energética para profesorado de ciencias en formación inicial: ¿Conceptos o conciencia?

“…Desde instancias oficiales (MEC, 2015;CAA, 2007), se suele proponer que el acercamiento a ellos realice a través de sus manifestaciones más cercanas y cotidianas al alumnado, como forma de despertar su interés por las materias científicas, y la conciencia social y humanitaria (Porlán, 2003). Éstos representan aspectos imprescindibles para que, en las actividades en el aula, adquieran protagonismo el razonamiento y la ética en la toma de decisiones (Develaki, 2008).…”

“…Con la propuesta nº 4 tratamos de que los participantes muestren su posicionamiento respecto al enfoque de centrar la enseñanza en problemas socio-científicos (Hurd, 1998;Pedretti y otros, 2008;Develaki, 2008;España y Prieto, 2010;DeBoer, 2011).…”

Tendencias del profesorado de ciencias en formación inicial sobre las estrategias metodológicas en la enseñanza de las ciencias. Estudio de un caso en Málaga

“…Las preguntas tipo Likert fueron formuladas tras la exploración cualitativa de una amplia selección bibliográfica (Develaki, 2008;Hurd, 1998;Imbernon, 2002;Porlán y Martín del Pozo, 2006;Rebelo, Arminda y Martins, 2007), que nos sirvió para contrastar nuestras hipótesis con las visiones de los diferentes autores consultados respecto a la innovación mediante los tipos de actividades consideradas. A partir de ahí fuimos configurando una serie de proposiciones sobre estas (cuadro 1).…”

Uma Revisão Bibliográfica Sobre a Interdisciplinaridade No Ensino Das Ciências Da Natureza

“…Já com relação aos trabalhos que se propuseram a analisar, refletir e sugerir sobre possibilidades e limites de aplicação de interdisciplinaridade (n=17), vários deles discorrem sobre o uso da história e da filosofia da ciência no ensino aliada à arte, cultura e literatura (GALDABINI; ROSSI, 1993;REIS et al, 2001;BROWNE, 2002;ZANETIC, 2006;MORANGE, 2007;ARROIO, 2007;DEVELAKI, 2008;PISANO;GUERRIERO, 2008;FAUQUE, 2009;BESSON, 2013;PISANO, 2012). Também notamos a discussão de temas variados como o uso de hipermídias (REZENDE; COLA, 2004), o trabalho de transposição didática (NEHRING et al, 2002), a integração curricular (BARDEEN; LEDER-MAN,1998), a defesa de um ensino personalizado (LAMANAUSKAS, 2009), além do desenvolvimento de projetos pelos próprios alunos (PAPOTNIK, 2009;ROMEU;SAORÍN, 2011).…”