Social Interaction in Self-paced Distance Education

Abstract

In this paper we present a case study of a self-paced university course that was originally designed to support independent, self-paced study at distance. We developed a social media intervention, in design-based research terms, that allows these independent students to contribute archived content to enhance the course, to engage in discussions with other students and to share as little or as much personal information with each other as they wished. We describe the learning design for the intervention and present survey data of student and tutor perception of value and content analysis of the archived contributions. The results indicate that the intervention was positively received by tutors and by the majority (but not all) students and that the archive created by the students' contributions was adding value to the course. We conclude that the intervention was a modest, yet manageable example of a learning enhancement to a traditional cognitive-behavioral, course that has positive impact and potential with little negative impact on workload.

Optimizing classroom instruction through self-paced learning prototype

“…Hence, the teacher plays an important role as the teacher's feedback and interacton is stll essental to facilitate learning since students are vulnerable to generate signifcant ideas. Thus, teachers must be fexible enough in the switch response categories in the analysis of problem, propositon, statement, among others (Anderson, 2006;Dick et al, 2014;Anderson et al, 2015). Table 2 is the two-way analysis of covariance of the tests conducted between the two groups of the study.…”

“…This pursuit supplements and complements the traditonal educatonal system and satsfes the demand of life-long learners. When properly implemented through an enforced vigilance from the academic mentor, this instructon ensures quality learning (Anderson, Upton, Dron & Malone, 2015). Apropos of, self-paced learning strategies direct a beter academic achievement among student-learners.…”

Ο Ρολος Των Μεσων Κοινωνικης Δικτυωσης Στη Συνεργατικη Μαθηση Και Στην Επιδοση Φοιτητων Εξ Αποστασεως Εκπαιδευσης

“…Η αλληλεπίδραση θεωρείται ζωτικής σημασίας για τις κοινότητες διερεύνησης που δημιουργούνται με τεχνολογίες Web 2.0 (Exter et al, 2012). Η κοινωνική αλληλεπίδραση μέσω ΜΚΔ επιδρά θετικά στη μαθησιακή διεργασία (Anderson et al, 2015). Οι φοιτητές ανέφεραν ότι τα fora των ΜΚΔ ενίσχυσαν τη μάθηση και την κατανόηση (Wandera et al, 2016).…”

“…Η παθητική εμπλοκή στα fora ήταν πολύ μεγαλύτερη από την ενεργητική (Smith & Smith, 2014). Όμοια, η δραστηριότητα με χρήση ΜΚΔ δεν ταιριάζει σε όλους τους φοιτητές (Anderson et al, 2015). Η Kizito (2016) διαπίστωσε ότι υπήρξαν στοιχεία Λειτουργικής αλληλεπίδρασης (δημιουργία PLE), κάποια στοιχεία Αλληλεπίδραση Εύρεσης Τρόπου, καθόλου Αλληλεπίδραση Νοηματοδότησης και Αλληλεπίδραση καινοτομίας.…”

Κοινωνικά Δίκτυα Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση Στη Ψηφιακή Εποχή: Σχεδιασμός Και Υλοποίηση Του Εκπαιδευτικού Κοινωνικού Δικτύου (ESN) Του Εργαστηρίου Δια Βίου Και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Του Πανεπιστημίου Κρήτης [Ε.ΔΙ.Β.Ε.Α]

“…Το Landing παρέχει μια σειρά από εργαλεία κοινωνικής δικτύωσης, συμπεριλαμβανομένων των ιστολογίων, μικροιστολογίων, wiki, εργαλείων δημοσκοπήσεων, φόρουμ κ.ά., τα οποία είναι προσβάσιμα για τους φοιτητές, τους καθηγητές και το προσωπικό του πανεπιστημίου (Dron & Anderson, 2014a). Εν τούτοις, θα πρέπει να επισημανθεί πως η αυτονομία στο ρυθμό της μάθησης δεν σημαίνει κατ' ανάγκην και ανεξαρτησία, καθώς υπάρχουν αρκετές ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες στις οποίες πρέπει να ανταποκριθούν οι χρήστες (Anderson et al, 2015). Το Elgg αξιοποιήθηκε και στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Wawasan της Μαλαισίας.…”